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직접교수법
주어진 학습 목표를 해결하는데 필요한 사고의 과정을 구체적이고도 단순한 예를 통하여 교사가 직접 시범을 보여주거나 모델을 제시하는 활동 단계이다.
Source: blog.daum.net
Date Published: 7/21/2022
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체육 직접교수 탐구수업 동료교수모형 개별화수업모형
체육 직접 교수 모형에서는 다른 교과의 직접 교수법과 마찬가지로,. 교사가 설명하거나 시범을 보이고, 학생들은 연습합니다. 리더로서의 교사 = 교사 …
Source: 3log2.tistory.com
Date Published: 8/1/2021
View: 1845
교수 · 학습 ‘방법’ 에서 ‘모형’ 으로… (수업 방식, 스타일 → 모형 …
1. 직접 교수 모형의 개요. 2. 직접 교수 모형의 기초. 3. 직접 교수 모형의 특징. 4. 교사 전문성 및 상황적 요구 조건. 5. 학습 평가.
Source: contents.kocw.or.kr
Date Published: 7/7/2021
View: 4740
다시 생각해 본 직접교수 – S-Space
이러한 맥락에서 장. 애학생을 위한 적절한 교육을 제공하기 위한 교수법 중 하나로서 직접교수법. 가 제안되어 적용되었다. 직접교수(Direct Instruction: DI)란 학급 …
Source: s-space.snu.ac.kr
Date Published: 11/9/2021
View: 9888
직접교수 모형 수업법 – Prezi
직접 교수 모형 수업 6단계. 3)초기과제연습. 5)독자적인 연습. -과제 제시는 곧 바로 구조화된 연습으로 이어지고, 높은. 비율의 OTR을 가져야 하며 교사는 높은 비율 …
Source: prezi.com
Date Published: 6/2/2021
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주제에 대한 기사 평가 직접 교수 모형
- Author: SUNG PT
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- Date Published: 2021. 3. 31.
- Video Url link: https://www.youtube.com/watch?v=FXOtuve4s3Y
1. 직접 교수 학습의 이론적 기초
가. 직접 교수 학습이란?
직접 교수는 Beriner ＆ Rosenshine(1977)이 개발한 부진아 프로그램에서 사용한 용어이다. 직접 교수법이 처음 제안되었을 때에는 세세한 기능을 분절적으로 가르치는데 많이 활용되었지만, 최근에 들어서는 인지 심리학 분야에서 재조명을 받으면서 전략을 가르치는 데에도 널리 활용되고 있다. 직접 교수 학습이란 교사가 대집단의 학생들에게 새로운 개념이나 기술을 설명하고, 교사의 지시에 따라 연습하여 학생의 이해 정도를 조사하고, 교사의 지도하에 계속 연습하도록 하는 교수 형태로써 문제 해결을 위한 전략을 가르치거나 추상적인 사고 작용을 지도할 때, 또는 창의성을 지도할 때 적용할 수 있다.
교수 학습 단계에서 ‘설명하기’에 상위인지, 전략, 원리 등을 담을 수 있기 때문에 읽기와 수학에 효과가 있는 것으로 나타났으며, 특정 전략을 학습시키는 교수·학습 방법으로 교과나 내용에 제약이 별로 없을 정도로 광범위한 적용 범위를 갖는다. 체육이나 음악과 같이 원리를 알고 반복 학습하면 효과적인 기능 중심 학습, 국어의 읽기 방법 등과 같이 방법을 강조하는 교과 등 기본적인 기능을 획득, 학습하는 것을 교육의 목표로 삼을 경우에 효과적인 방법이다.
나. 직접 교수 학습의 단계
(1) 직접 교수 학습 단계
설명하기 시범 보이기 질문하기 활동하기
(2) 단계 설명
(가) 설명하기
주어진 목표를 달성하는데 필요한 지식, 전략, 과정 등에 대한 구체적인 설명을 하는 단계이다. 전략에 대한 필요성과 중요성은 예화나 예제를 통하여 설명하며 주어진 목표를 달성하는데 필요한 지식, 전략 과정에 대한 구체적인 설명을 해준다. 새로운 개념이나 특성, 규칙, 원리, 절차 등에 대하여 교사가 상세하게 설명하여 학생이 정확한 지식을 토대로 학습할 수 있는 기반을 제공한다.
(나) 교사의 시범
주어진 학습 목표를 해결하는데 필요한 사고의 과정을 구체적이고도 단순한 예를 통하여 교사가 직접 시범을 보여주거나 모델을 제시하는 활동 단계이다. 교사는 자신이 설명한 원리나 절차를 가장 잘 보여줄 수 있는 예를 찾아 학생들 앞에서 적절한 시범을 보인다. 교사의 시범은 학생이 모방하게 되기 때문에 원리나 절차에 잘 맞아야 한다. 교사의 설명과 시범이 가장 중요한 요소이기 때문에 교사가 가르치려는 목표와 그 목표 달성을 위한 방법에 숙달되어 있지 않으면 직접교수법은 사용할 수 없다. 여기서 주목해야 할 것은 시범을 보이는 것보다 더 중요한 것이 원리나 절차에 대하여 설명하는 것이다. 즉 원리나 절차가 없는 시범은 단순한 반복 연습에 지나지 않기 때문에 교육적인 효과를 기대하기 어렵기 때문이다.
(다) 질문하기
설명한 내용 및 시범 보인 내용을 더욱 구체적으로 이해시키기 위하여 주어진 학습 과제를 성취하는데 필요한 지식, 전략, 과정 등에 관하여 세부 단계별로 명시적인 질문을 하고 대답해주는 활동 단계이다. 이 단계에서 교사는 기능 활용의 책임을 점진적으로 학생에게 넘긴다. 교사는 학생이 원리나 절차를 잘 알고 있는지 확인하기 위하여 학생에게 질문을 한다. 학생은 자신이 기억하고 학습한 내용을 대답하여 이해 정도 및 기억 정도를 확인하게 된다. 학생이 대답하지 못하면 교사는 다시 설명하기 단계로 되돌아가야 한다. 무의식적인 반복을 피하기 위해서이다. 하나의 질문에는 여러 가지 답이 있을 수 있으므로 학생들이 그 답에 대한 합리적인 이유를 제시할 수 있는 한 적극 권장되어야 한다.
(라) 활동하기
주어진 목표를 달성하기 위하여 이미 학습한 지식 및 전략을 사용하여 일정한 절차에 따라 언어 자료를 이해하기 위한 활동 단계로 지금까지 익힌 방법을 자기 스스로 해결한다. 곧 적용·응용 단계이다. 학생이 지식을 갖추었다고 판단되면, 과제를 수행하는 단계를 세분하여 한번에 한가지씩 처리하도록 하며 학습의 난이도를 고려하여 낮은 단계에서부터 높은 단계로 나아갈 수 있도록 한다. 스스로 문제를 해결할 수 있도록 상황을 제시하고 원리와 절차에 따라 앞서 수행한 단계적 연습을 통해 학습한 기능, 능력을 발휘하도록 한다.
2. 직접 교수 학습 적용
가. 단계에 따른 교수·학습 과정
단 계 교수·학습 과정 유 의 점 설명하기 . 동기유발 . 학습목표 확인 . 전략에 대한 구체적인 설명 (필요성, 중요성) . 기존의 지식이나 경험과 새로 학습할 내용의 요소와의 관계 설명 시범 보이기 . 전략에 사용된 ‘예’ 제시 . 전략 사용 방법 안내 . 교사의 시범 . 적용상의 유의점 제시 . 교사 중심의 활동이기는 하나 가능하다면 어린이들의 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있도록 구성함이 필요함 . 시범은 단순한 내용의 전달이 아닌 전략의 활용임을 인식시켜야 한다. 질문하기 . 세부 단계별 질문 . 질문에 대한 답변 . 학생들의 질문 제기 및 교사의 응답 . 질문은 전략의 활용이 가능하도록 유목적적이어야 하며 질문에 대한 답변의 정리가 바로 활동하기의 내용이 될 수 있도록 지도함이 바람직하다 활동하기 . 실제 상황에서 반복적인 연습 . 문제점 탐색 . 다른 상황에 적용 . 일반화 정리 . 질문에 대한 답변의 정리가 바로 활동하기의 내용이 될 수 있도록 지도함이 바람직하며 언어 수준에 따라 학습 모둠을 이루는 것보다는 능력 차가 있는 어린이들을 한 모둠으로 구성해주는 것이 바람직하다.
나. 적용상의 유의점
직접 교수 학습은 교사가 직접 학업에 개입하여 설명하고 시범을 보인다는 점이 중요하다. 일단 교사가 과제 해결의 구체적 전략이 있어야 하고, 시범을 보일 수 있어야 한다. 직접 교수학습에서는 학습활동과 직접 관련되지 않은 것을 배제함으로써 학습의 효율을 높일 수 있다는 장점을 지니고 있다. 하지만 교사 중심적인 면이 강하고, 학습자에게 단순히 모방하게 만들 가능성이 높으므로 초점은 학생이 원리를 알게 하는 것과 학생이 스스로 활동하게 하는 것에 두어야 한다. 직접 교수는 국어과의 세 영역 중에서 언어사용 기능의 교수·학습에서 많이 활용할 수 있으며 교육내용을 지식, 기능, 태도 교육으로 나눌 경우에는 기능 요소를 가르치는데 보다 적합하다. 그리고 교육내용을 세부적으로 나눌 수 있고, 각 세부요소에 대해 교사가 구체적으로 시범을 보일 수 있는 경우에 좀 더 유용할 것이다.
직접 교수를 적용할 때에는 학생들의 참여를 최대한 확대하여 교사 중심적인 면을 줄이고, 단순히 모방하게 하지 않도록 유의해야 한다. 따라서 학습 시간을 최대한 배려하여야 하며 다음과 같은 사항에 특히 유의하여야 한다.
첫째, 학생이 학습할 과제에 수업 시간을 적절히 배당하고 목표 달성에 가장 높은 우선 순위를 부여해야 한다.
둘째, 교사는 학습 과제를 스스로 선정한다. 학생이 목표를 선정하는 것이 아니라 교사가 전체 교육 맥락 속에서 학습할 목표를 선정하여 학생에게 과제로 부과한다.
셋째, 학생의 학습 시간을 최대화하는 것이 가장 중요하다. 교사는 학생이 수업에 능동적으로 참여하고 성취율을 높일 수 있도록 수업을 구조화해야 한다. 교사는 자신의 역할을 설명과 시범 이외에서는 최소로 줄여야 한다. 학생이 스스로 해 나갈 수 있도록 조금씩 역할을 축소하는 데 유의해야 한다.
넷째, 학생들에게 부정적인 영향을 주는 언행은 삼간다. 학습중 학생의 행동을 비판하거나 질책하거나, 또는 비웃을 경우 학생의 학업 동기가 위축되기 때문에 학습이 어려워진다. 학생의 활동에 적절한 칭찬을 통해 효율성을 높이도록 한다. 이때 단순한 행동의 달성보다는 원리에 맞는 행동, 절차를 준수하는 수행을 더욱 강조하는 것이 중요하다.
다섯째, 시범을 보일 때에는 최대한 구체적이고 명시적으로 보여, 학습자가 문제 해결과정을 충분히 이해할 수 있도록 해야 한다.
3. 직접 교수 학습 수업안의 실제
학년 5 단원 둘째 마당 : 사실과 발견 2. 알리고 싶은 내용 차시 및 시간 4/9 적용 수업모형 직접 교수 학습 학 습 목 표 내용을 기준에 따라 분류하는 방법을 알 수 있다. 수업 전 활동 주변에서 분류가 사용된 곳을 찾아 조사하여본다. 학습과정 교수·학습활동 시간 자료( ) 및 유의점( ) 설명 하기 동기 유발 학습 목표 확인 ■ 분류가 사용된 예 찾아보기 . 슈퍼에 가면 상품이 어떻게 진열되어 있나? . 같은 종류의 상품을 한 곳에 모아놓은 까닭은? ■ 알리는 글을 쓸 때 어떤 기준을 정하여 분류하여 글을 쓰면 좋을까? ■ 학습 목표 확인하기 8 동기 유발 자료
시범 보이기 하위목표 설정하기 전략 설명하기 시범 ■ 분류의 개념 파악하기. .글을 쓸 때 일정한 기준을 정한 뒤 여러 가지 대상을 묶어서 설명하는 방법을 무엇이라고 하나? . 분류의 방법으로 글을 쓰기에 알맞은 것은? ■ 글읽기 . 분류 기준이 무엇인지 생각하며 고유어 이름’ 읽기 ■ 분류가 사용된 예 시범 보이기 . 교사가 글을 읽으면서 무엇에 대한 글인지, 분류 기준이 무엇인지, 분류기준에 따라 어떻게 나누었는지 설명한다. 8 여러 가지 분류의 개념 설명 참고자료 학생들이 고유어 이름을 잘 생각해 낼 수 있도록 먼저 학급에 있는 고유어 이름을 찾아본다. 또는 인터넷 등을 여러 가지 고유어 이름을 찾은 후 다양한 분류기준을 정해 보도록 한다. 질문 하기 전략에 관한 교사의 질문학생의 전략 설명 ■ 분류 기준과 그에 따른 고유어 이름 알아보기 . 고유어 이름에 사용된 분류 기준은 무엇인가? . 낱말 하나만으로 지은 이름에는 무엇이 있나? . 둘 이상의 낱말을 합쳐서 지은 이름에는 무엇이 있나? . 분석과 분류의 차이점은 무엇인가? 8 활동 하기 교사와 학생이 함께 활동하기 조별로 발표하기 교사와 함께 고치기 ■ 새로운 분류기준에 따라 정리하기 . 내가 알고 있거나 짓고 싶은 고유어 이름을 나누어 적기 . 적은 고유어 이름을 다시 새로운 기준을 정해 분류해보기 ■ 발표하기 . 모둠별로 친구들이 쓴 글을 읽고, 분류기준이 무엇이며, 내 글과 다른 점이 무엇인지 말하기 ■ 정리하기 . 분류의 방법을 이용하여 글을 쓰면 좋은 점은 무엇인가? 16
체육 직접교수 탐구수업 동료교수모형 개별화수업모형
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임용 체육 수업 모형 정리 (1)
직접 교수 모형 / 탐구 수업 모형 / 동료 교수 모형 / 개별화 수업 모형
협동 학습 모형(STAD, TGT, TAI, 직소, 집단연구)
이해 중심 게임 수업 모형 / 스포츠 교육 모형
하나로 수업 모형 / 개인적 사회적 책임감 지도 모형 / 과제식 수업 / 무스카 모스톤의 수업 스펙트럼
체육에서 중요한 모형 7가지는 다음과 같습니다.
직접, 탐구, 동료, 개별화, 협동, 이해, 스포츠
여기에 하나로, 개인적 사회적 책임감, 과제식, 무스카 모스톤을 더해 11가지의 체육 수업모형이 있습니다.
본 글에서 직접, 탐구, 동료, 개별화 수업 모형에 대해 다루고
이어서 나머지 모형들도 정리해보겠습니다.
[참고] 교과역량 청킹, 체육 뒷교 평방2021.07.30 – [시험 공부/임용고시] – 초등임용 전과목 교과역량 청킹 정리
2021.06.29 – [시험 공부/임용고시] – [체육] 교육과정 뒷교학방 교수학습의 방향 운영계획 활동계획 평가
1. 직접 교수 모형
체육 직접 교수 모형에서는 다른 교과의 직접 교수법과 마찬가지로,
교사가 설명하거나 시범을 보이고, 학생들은 연습합니다.
리더로서의 교사 = 교사 중심 모형 → 효율적입니다.
* 체육 직접교수모형 단계
① 전시 과제 복습
② 새로운 과제 제시 : 설명 및 시범으로 정보 제공
③ 초기 과제 연습 : 교정적 피드백(구체적 정보 제공) 위한 관찰
④ 피드백 및 교정 : 긍정적 피드백 + 교정적 피드백
⑤ 독자적인 연습 : 보다 독립적으로 연습. 자신의 학습속도 결정
⑥ 본시 학습 복습
체육 직접교수모형의 첫 단계와 마지막 단계는 복습을 한다는 것,
그리고 첫 단계부터 3번째 단계까지 ‘과제’를 복습하고 제시하고 연습한다는 것,
4단계에서 피드백을 제공하여 교정을 하고
5단계에서는 3단계에 이어 복습을 한 번 더 한다는 것이 특징적이라고 할 수 있겠습니다.
전시 과제 복습
새로운 과제 제시
초기 과제 연습
피드백 및 교정
독자적인 연습
본시 학습 복습
‘새로운’이라는 키워드가 ‘초기’라는 키워드보다 먼저 나옵니다.
New가 퍼스트
2. 탐구수업모형
문제 해결자로서의 학습자 = 학생 중심 모형
교사가 질문을 던졌을 때, 학생이 답을 찾아내는 것과 관련된 수업에 쓰이는 모형입니다.
체육과의 탐구수업모형은 표현 영역의 창작 표현 활동에서 특히 효과가 큽니다. (단계명 암기X)
지적 능력과 기능(예를 들면, 움직임으로 표현하기)을 길러주는 것에 초점을 두고 있습니다.
3. 동료 교수 모형
체육 동료 교수 모형에서는 학생들이 선생님 역할을 맡은 학생인 ‘동료 교사’와 학습자의 역할을 번갈아 수행하면서 서로 가르치고 학습을 합니다.
‘나는 너를 가르치고 너는 나를 가르친다.’라는 말이 동료가 교사 역할을 하는 ‘동료 교사’의 존재를 실감케 하죠.
동료 교수 모형은 경쟁적인 팀 경기에 적용하지 않습니다.
경쟁적인 팀 경기에서는 동료 교사와 학습자 간의 상호 교류가 적기 때문입니다.
이때, 짝은 사이가 좋거나 기능 수준신체 조건이 유사한 학생들로 구성합니다.
사이가 좋은 동성의 학습자를 짝으로 편성하는 것이 좋습니다.
* 체육 동료교수모형 단계
<도입>
① 준비 운동
② 학습 목표 확인
<전개> ex) 태권도
③ 태권도 손 기술의 중요성 알기
④ 태권도 손 기술의 기본 자세 익히기
⑤ 짝 정하기 및 역할 배정하기 – 동료교사
⑥ 과제 제시 및 동료교수학습1
⑦ 과제 제시 및 동료교수학습2
⑧ 역할 바꾸기 – 동료 교사와 학습자 역할 교대
<정리>
⑨ 정리 및 평가
4. 개별화 수업 모형
체육 개별화 수업 모형에서는 학생 개개인의 능력, 흥미, 적성에 대응하는 교육을 실시합니다.
각각의 학생들이 수업 시간에 자주적으로 활동하게 됩니다.
“수업 진도는 학생이 결정한다. 가능한 빨리, 필요한 만큼 천천히”라는 말은 개별화 수업모형을 대표하는 말입니다.
체육 개별화 수업 모형에서는 학습지, 학습 활동 안내지, 학습 기록부, 개별 학습지 등의 유인물과 비디오테이프를 사용하여 개별화 수업을 진행합니다.
* 체육 개별화 수업 모형 장점
교사가 과제에 대한 정보 제시하는 시간을 절약 → 학생들과 교수학습에서 상호 작용을 증진할 수 있습니다.
(개별화 수업 모형 단계명 암기 X)
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