당신은 주제를 찾고 있습니까 “청소년기 발달 특성 – 청소년의 개념과 발달적 특성“? 다음 카테고리의 웹사이트 th.taphoamini.com 에서 귀하의 모든 질문에 답변해 드립니다: th.taphoamini.com/wiki. 바로 아래에서 답을 찾을 수 있습니다. 작성자 박민수교수 상담TV 이(가) 작성한 기사에는 조회수 1,980회 및 좋아요 24개 개의 좋아요가 있습니다.
이 시기는 사춘기라고도 하며, 신체적·생리적인 변화와 더불어 심리적·사회적으로도 큰 변화를 겪게 되는데 자신의 변화에 잘 적응하지 못해 불안과 갈등을 겪기도 한다. 청소년기의 발달과업으로서는 자기조절과 동료와의 동일시, 자아의 재체제화, 사회적 민감 등이 될 수 있다.
Table of Contents
청소년기 발달 특성 주제에 대한 동영상 보기
여기에서 이 주제에 대한 비디오를 시청하십시오. 주의 깊게 살펴보고 읽고 있는 내용에 대한 피드백을 제공하세요!
d여기에서 청소년의 개념과 발달적 특성 – 청소년기 발달 특성 주제에 대한 세부정보를 참조하세요
청소년기 발달 특성 주제에 대한 자세한 내용은 여기를 참조하세요.
청소년기의 발달적 특성 알아보기 – 신박에듀
청소년기는 신체적으로도, 인지 및 정서적으로도 급격한 변화가 이루어집니다. 정서적인 진폭이 커지며 이전에는 느끼지 못했던 욕구나 충동이나 타날 …
Source: edumon.tistory.com
Date Published: 6/18/2021
View: 6910
[인간행동과사회환경] 청소년기 발달적 특징 – 네이버 블로그
1) 청소년기, 청소년의 개념. – 아직까지 청소년기 혹은 청소년에 대한 보편적인 개념이 존재하지 않음 · 2) 신체적 특징 · 3) 인지적 특성 · 4) 심리정서적 …
Source: m.blog.naver.com
Date Published: 12/15/2021
View: 2059
청소년기의 특징은 무엇인가?(청소년 사회복지) – 공존하는 삶
1)신체적 발달의 특징 … 청소년기에는 신체적 성장 비율이 이전 시기보다 2배 정도 빨라진다. 키와 몸무게가 급격하게 늘어나고 골격과 근육, 소화기, 폐, …
Source: sorissam.com
Date Published: 10/16/2021
View: 9893
청소년기의 발달 특성과 심리 이해 – 숲 위의 인문학
청소년들의 일반적이고 전체적인 발달 특징은 청소년기 전기에는 급속한 신체적 성장 변화와 인지적 발달을 경험하며, 청소년기 후기에는 자아정체감 확립 …
Source: nonghyup1004.tistory.com
Date Published: 12/22/2022
View: 2949
청소년기의 발달 특성 – 사회복지선택과목 > 학습정보 > 더나은 …
청소년기의 발달 특성 (1) 신체적·성적 특성㉠ 급격한 신체적 성장이 이루어져 제2의 성장 급등기를 맞이함㉡ 키의 성장과 몸무게의 증가는 호르몬 …
Source: www.welfare24.net
Date Published: 7/20/2021
View: 5185
청소년기의 발달 특성 – 평생교육과심리학
– 특히 청소년기가 되면 자아의식이 민감하게 되어 자신의 신장, 체격, 용모를 타인과 비교, 평가하는 경향이 강해진다. 따라서 외면적으로 보여지는 것에 …
Source: polymath.pe.kr
Date Published: 12/27/2022
View: 2339
청소년복지 : 청소년기의 개념과 특성 청소년 발달단계
청소년은 2차적 성적 특징의 발달과 그로 인한 성적 충동으로 인하여 성적 색채가 강한 정서를 경험하게 되며, 성의식이 높아짐에 따라 성적 수치심이 …
Source: jejejd.tistory.com
Date Published: 1/2/2021
View: 3480
주제와 관련된 이미지 청소년기 발달 특성
주제와 관련된 더 많은 사진을 참조하십시오 청소년의 개념과 발달적 특성. 댓글에서 더 많은 관련 이미지를 보거나 필요한 경우 더 많은 관련 기사를 볼 수 있습니다.
주제에 대한 기사 평가 청소년기 발달 특성
- Author: 박민수교수 상담TV
- Views: 조회수 1,980회
- Likes: 좋아요 24개
- Date Published: 2020. 9. 5.
- Video Url link: https://www.youtube.com/watch?v=DWhzKfILQCk
청소년 발달특성
<청소년의 발달 특성>
1. 청소년기의 이해
(1) 청소년의 뜻
청소년기란 어린이가 어른이 되어 가는 과도기로서, 확실하게 구분할 수는 없으나 대체로 12 ∼ 13세에서 18 ∼ 19세까지를 말하며, 성장이 빠르면 청소년기의 특징이 좀더 일찍 나타나기도 한다. 이 시기는 사춘기라고도 하며, 신체적·생리적인 변화와 더불어 심리적·사회적으로도 큰 변화를 겪게 되는데 자신의 변화에 잘 적응하지 못해 불안과 갈등을 겪기도 한다.
(2) 청소년기의 발달 과업
청소년기의 발달과업으로서는 자기조절과 동료와의 동일시, 자아의 재체제화, 사회적 민감 등이 될 수 있다. 청소년기에는 자기조절의 발달과업이 요구된다. 신체적으로 급격히 성장하기 때문에 신체적 균형이 어색하게 된다. 그러므로 적절한 운동으로 몸의 건강과 자세에 있어 균형과 조화를 이룩해야 된다. 또한 신체변화의 심리적 변화를 조화시키기 위해 정서·감정의 고조화를 막아 스스로 통제·조절하는 의지력을 키워야 한다. 청소년기에는 동료와의 동일시와 자아의 재체계화를 발달과업으로 한다. 아동기의 특징을 벗어나면서 청소년다운 자아의식을 갖추고 더 이상 아동이 아니므로 이에 걸맞는 언어, 행동, 태도 및 사고를 할 수 있어야 한다. 그러면서 아동기의 자아중심적 동기와 청소년기에 친구들과의 유대를 갖고 싶은 사회적 동기가 충돌하지 않도록 하는 것이 사회적 적응의 기초가 된다. 사회적 흥미의 활동은 사회적 민감성을 키우는 발달과업이 된다. 몽상이나 백일몽에만 빠지지 않도록 동료집단과 그들과의 사회 생활에 관심을 확장시켜야 된다. 흔히 청소년기에는 인기있는 대중적인 것에 민감하다. 타인의 존재를 인식하며 타인의 기대요구를 이해하고, 호감을 얻는 의상, 태도 등에 예민해 진다. 이러한 사회적 민감성은 자신의 주장이나 의견에만 집착하지 않고 또래문화, 또래의 요구에 맞춰가면 자신의 세계를 확장하는 학습이 된다. 또한 Havinghurst(1951)는 인생의 단계에서 반드시 성취해야 할 과업을 제시하였는데 청소년의 발달과업을 다음과 같이 제시하고 있다.
① 자기의 신체조건을 받아들여 남성적, 여성적 역할을 수행해야 한다.
② 양성, 동년배, 친구와 새로운 관계를 수립할 수 있어야 한다.
③ 부모와 다른 성인으로부터 정서적인 자립이 가증해야 한다.
④ 경제적 자립의 확신을 가질 수 있어야 한다.
⑤ 직업에 대한 준비와 선택을 스스로 할 수 있어야 한다.
⑥ 시민생활에 필요한 지적기술과 개념을 발달시켜야 한다.
⑦ 사회적으로 책임있는 행동을 하기를 원하며 또 할 수 있어야 한다.
⑧ 결혼과 가정생활을 준비할 수 있어야 한다.
⑨ 정확하고 과학적인 세계관에 조화되는 의식적 가치를 설정할 수 있어야 한다.
2. 청소년기의 발달 특성
(1) 신체적·성적 발달 특성
청소년기에는 뇌의 중추가 뇌하수체를 자극하여 성장을 촉진하는 호르몬과 생식샘을 자극하는 호르몬이 분비되므로 신체적·성적 성숙이 이루어져 다음과 같은 특징이 나타나게 된다.
① 성장 급등 현상
㉠ 뜻 : 청소년기에 일어나는 가장 현저한 변화로 키나 몸무게가 급격하게 증가하는 현상을 성장 급등 현상 또는 성장 폭발이라고 한다.
㉡ 성장 급등 현상은 일반적으로 여자가 2 ∼ 3년 정도 일찍 시작하여 평균 10세 경 에, 남자는 12세 경에 시작하며 4 ∼ 5년 정도 지속되면서 성인의 키와 몸무게에 도달한다.
㉢ 성장 급등 현상이 일어나는 시기와 속도는 유전, 개인의 건강 상태, 환경 등의 상 호 작용에 의해 개인차가 있으며 20세 이후까지도 키가 자랄 수 있다.
㉣ 성장 급등 현상은 근육과 골격의 발달에 영향을 주는데 남자는 어깨가 넓어지고 근육이 발달하여 남성다운 체형으로 변하고 여자는 골반이 넓어지고 피하 지방이 축적되어 여성다운 체형으로 변한다.
㉤ 비 동시적 성장 경험 : 신체 각 부분이 다른 속도로 성장함에 따라 일시적 불균형 현상이 나타나고 동작의 어색함과 부자연스러움을 경험한다.
㉥ 얼굴 모습 변화 : 둥근 얼굴에서 길쭉한 모습으로 변화한다.
㉦ 신체 내부 기관 성장 : 소화 기관, 심장, 폐 등의 내장 기관이 커지고 기능이 향상 된다.
② 2차 성징과 성적 성숙
㉠ 2차 성징 : 사춘기 이후 남성과 여성에게서 나타나는 신체의 성정 특징으로 성호 르몬의 분비가 증가함에 따라 나타난다.
㉡ 남성의 2차 성징
ⓐ 수염이 난다.
ⓑ 목소리가 굵어진다.
ⓒ 체형이 변화하여 근육과 골격이 발달, 어깨가 벌어진다.
ⓓ 생식 기관이 성장 발달하여 정자 생산과 사정이 가능하게 된다.
ⓔ 땀샘과 기름샘의 활발한 활동으로 여드름이 난다.
ⓕ 겨드랑이와 생식기 주변에 털이 난다.
㉢ 여성의 2차 성징
ⓐ 여성 호르몬의 영향으로 피하 지방이 증가하여 피부가 부드러워진다.
ⓑ 체형이 변화하여 유방이 커지고 골반이 넓어진다.
ⓒ 생식 기관이 성장 발달하여 배란이 되고 월경 현상이 나타난다.
ⓓ 여드름이 난다.
ⓔ 겨드랑이와 생식기 주변에 털이 난다.
(2) 청소년기의 사회적·심리적 발달
① 지적 발달
– 인간의 지적 활동 : 기억, 이해, 추리, 상상, 창조 등 선택과 판단이 따르는 활동.
– 청소년은 추상적 사고가 가능하고, 합리성과 논리성이 발달.
– 지적발달의 중요성 : 개인의 인격 형성, 사회 생활에 대한 적응력을 기르는데
기초가 됨.
– 개인차가 심하게 나타날 수 있으며, 발달 단계에 맞추어 다양하고 풍부한 지적 자극을 경 험하고, 계획적인 학습과 훈련을 통해 지적 발달을 높이려는 노력이 필요.
㉠ 추상적 사고 능력 발달
ⓐ 눈에 보이지 않는 사물이나 현상에 대한 사고 가능
ⓑ 원인과 결과의 관계를 파악하고 나름대로의 이론 형성
ⓒ 다양한 가능성 고려
㉡ 자아 중심성이 나타남
ⓐ 타인의 생각을 잘 알고 있다고 믿는다.
ⓑ 자신만이 독특한 존재라 생각한다.
ⓒ 자신이 모든 이의 관심의 대상이라 여긴다.
② 자아 정체감 발달
– 청소년기를 Erikson은 심리·사회적발달단계의 제5단계로서 자아정체형성 대 역할혼 미의 시기라 하였다. 청년기에는 올바른 정체가 형성되어야 한다.
㉠ 청소년기의 자아 정체감
ⓐ 지적 발달이 이루어지면서 자신의 모습을 정확히 이해하려는 노력이 나타난다.
ⓑ 스스로를 있는 그대로 받아들이고 긍정적으로 인식해야 한다.
㉡ 직업 의식의 발달 : 자신에 대하여 고민하는 과정에서 앞으로의 직업과 진로에 대한 탐색의 기회를 갖게 된다.
③ 도덕성 발달
㉠ 도덕 : 언제, 어디서, 누구에게나 동일하게 적용되는 인간의 도리
㉡ 청소년기의 도덕성
ⓐ 스스로의 양심에 따라 행동한다.
ⓑ 다른 사람의 입장을 이해하고 배려한다.
ⓒ 규칙이나 약속에 대한 융통성을 인정한다.
ⓓ 일의 결과보다 동기나 과정을 중시한다.
④ 정서 발달
– 정서 : 외부의 자극에 의하여 변화하는 개인의 감정 상태
– 청소년기 초기에는 자기 중심적인 성향이 강하고 감정의 변화가 심하며, 감정 표현이 격화되고 욕구 불만이 되어 행동의 균형을 잃기도 함.
– 정서적인 안정과 성숙을 이루기 위해서는 가족관계, 교우 관계 등이 중요하며, 예술 활동을 하거나 감상을 하는 것도 효과적.
㉠ 청소년기의 정서
ⓐ 불안정한 정서 상태를 경험한다.
ⓑ 기분에 따라 충동적으로 말하거나 행동한다.
ⓒ 쉽게 수줍음을 느낀다.
ⓓ 경험하는 정서의 종류가 증가한다.
ⓔ 정서적으로 예민해진다.
ⓕ 정서를 표현하는 능력이 발달한다. –> 정서적 성숙을 이루는 계기
⑤ 사회성 발달
㉠ 어른들과의 관계
ⓐ 어른들의 지시에 그대로 따르기보다는 스스로의 판단에 의해 행동하려 한다. –> 기성 세대와의 갈등, 마찰 경험
ⓑ 어른들과의 갈등을 극복하는 과정에서 독립성이 발달한다.
ⓒ 대화를 통해 서로를 이해하도록 노력한다.
㉡ 성 역할의 발달
ⓐ 뜻 : 자신이 속한 사회에서 규정하는 성에 적합한 사회적 역할을 수 행하는 것을 성 역할의 습득이라고 한다. 성 역할의 습득은 남녀의 역할 분화가 뚜렷한 사회일수록 중요시된다.
ⓑ 전통적인 성 역할 : 지금까지 일반적으로 남성은 활동적이고 독립심 과 모험심이 강하며 지도력이 있고 공격적인 반면에 여성은 소극적이 고 의존적이며 상냥하며 다정다감하다고 생각해 왔다.
ⓒ 새로운 성 역할 : 현대 사회에서는 전통적인 성 역할의 고정적인 관 념과는 달리, 새로운 성 역할로 양성성이 대두되고 있다. 양성성이란 현재 우리 사회에서 남성적이라고 보는 특성과 여성적이라고 보는 특 성을 동시에 지닐 수 있는 것을 말한다.
㉢ 또래와의 관계
ⓐ 또래 친구와의 사귐
㉮ 서로 공감하고 위안을 줄 수 있다.
㉯ 생활 경험의 폭을 넓힐 수 있다.
㉰ 정서적 안정감을 가질 수 있다.
ⓑ 단짝 친구 : 또래들 중 특별히 친한 관계로 발전하는 친구
ⓒ 또래 집단의 문제점
㉮ 친구들의 행동에 무조건 동조하고 따라 하려 한다.
㉯ 친구들과 지나치게 많은 시간을 보내려고 한다.
㉣ 또래 집단의 부정적 관계
ⓐ 청소년은 또래에게서 술, 흡연, 약물, 문제 행동 등을 배우기도 하고 자기 집단 외의 또래에 대해서 거부하는 배타성을 가지게 된다.
ⓑ 또래 집단은 특히 기성 세대에 반발하는 반사회적 기준을 따름으로써 부모와 청소년 사이의 갈등을 초래하기도 하여 심하면 문제 집단으로 전락하기도 한다.
3. 청소년기의 심리적 특성
(1) 심리적 이유( Psychological Weanling)와 제 2반항기의 심리
심리적 이유( Psychological Weanling)란 청년 전기에 내면적 도립의 요구, 사회적 승인요구가 강해져서 부모에 대한 심리적 의존을 단절하는 행위를 말한다. 그렇지만 이 시기는 심신의 발달이 불균형한 혼란기이므로 의존도도 동시에 강해서 독립과 의존이라는 전혀 상반된 방향성을 가지고 심리적 갈등을 일으킨다. 즉, 간섭받기는 싫어하면서도 남동생이나 여동생에게처럼 관심을 기울여 주지 않는다는 모순된 행동을 취하며 별다른 이유 없이 부모에게 혐오감을 갖거나 반항을 하기도 한다. 이것을 제 2반항기라 일컫는다. 이런 심리적 관계로 해서 부모와의 관계에 있어서도 몇 가지 갈등을 일으킨다.
① 독립의 요구와 의존 요구 사이의 갈등
② 애정의 관계와 힘의 관계 분화와 대립
③ 근친상간적인 성적 유인과 반발
④ 동일시와 이질시와의 대립과 갈등, 즉 어머니를 사랑은 하면서도 존경심이 없다지,
아버지를 존경하나 사랑하게 되지는 않는 미묘한 인간관계의 심리가 생긴다. 무의식
속에서 성적 매력, 수치심, 반감, 혐오감이 부모 자식 간에 작용한다.
(2) 교우관계의 갈등 심리
① 우정의 갈망과 마음에 드는 우정에 대해서 신중한 선택
② 애정의 관계와 힘(존경, 경쟁)의 관계와 대립
③ 고독을 사랑하면서도 고독을 무서워하는 모순
④ 우정 속에 사랑이 싹트는 연애적 요소에 대한 불안정성
이런 여러 요인에 의해서 아동기 때처럼 또래 집단도 가질 수 없고, 사회인이 갖는 안정된 소속집단도 가질 수가 없어 혼란한 인간관계로 나타난다. 현재 청소년의 특색의 하나인 불신, 이것 때문에 오는 폐쇄적 자세는 청년 전기에서부터 나타나서 고독한 놀이(유흥)에 몰입한다. 그러나 역시 고독에만 쏠리지 않고 친구를 찾아서 재잘거리거나, 함께 놀이에 미쳐버린다든지, 심야방송을 통해서 공감대를 형성하기도 한다. 용해 집단적인 ‘집단활동’, 동 지 집단적인 ‘학생운동’ 등을 통해 특권의식을 배제한 공동 운명체적인 집단으로 분화하여행동을 펴나간다. 이들의 인격형성과 행동약식에 미치는 결정기(Critical Period)의 영향에 못지 않게 깊은 영향을 받는 중대한 시기라 할 수 있다.
(3) 청소년기의 자아개념 발달과 심리적 특성
청소년기에 있어서 자아개념의 변화는 급격한 신체적 성장에 기초한 신체상의 불안정화와 성적 성숙에서 오는 충동이라는 청소년의 내적 조건, 사회로부터의 기대, 그들을 둘러싸고 있는 사람들의 태도변화 등 외적 조건을 배경으로 하여 생겨난다.
아동기의 미성숙한 자신과 엇비슷한 대상이나 사람들과의 상호 작용을 통해서 다면적, 현실적으로 환경이나 물리적 힘에 대해서 유연하고 융통성 있게 적응할 수 있는 능력인 가소성(Plasticity)을 지니며 명확한 자기상을 성숙시켜 나간다. 이 과정은 동일성의 실현으로 서 중요시된다. 자아개념에는 현실적 자아(present-self)와 이상적 자아(ideal-self)가 있다. 현실적 자아란 현재 자신에 대해서 지각하고 있는 인지상(認知像)으로 이를 현상적 자아라 고도 한다. 이상적 자아란 개인이 도달하려고 하는 이상적 자기상이며 신념 체제다. 청년 초기의 자아현상의 특성은 반항현상으로 이는 부정적, 방어적 반항이다. 이를 제 2반항기라고도 하고 “불안 동요기”라고도 한다. (* 제 1반항기는 2-4세에서부터 초등학교 3학년 경에 이르는 자의 정서적이고 미분화적인 생활에서 오는 반항이다.)청년 중기가 되면 자의식이 급격히 성숙하여 세상에서 자기가 제일이라는 기분으로 권위에 저항한다. 기성인과 현존 사회 질서를 전면 부정하려고 하며 자기 주장, 자기 도취, 독선적 사상과 행동이 많아진다. 이 시기를 자아의식의 고양기라고 한다. 청년후기에는 기존에 대한 관심과 현실을 직시하며, 주·객관의 결합, 자신과 사회와의 조화, 현실과 이상과의 타협을 이루려고 한다. 이 시기를 자아 의식의 안정기라고 한다.
(4) 청소년기의 정서적 불안과 고민
청소년기는 인성의 재체제화의 시기이다. 이 시기에는 아동기까지의 행동양식에서 벗어나서 새로운 행동의 표준과 행동과의 균형을 이루어간다. 이 이행 과정에서 적응상의 혼란과 긴장이 발생한다. 청소년의 불안은 과도기의 특징의 하나로 새로운 영역에 대한 확실한 위치를 설정하지 못하는 불안정한 상태에 놓이게 된다. 또 새로이 이행하려는 영역에 대하여 잘 알지 못함으로 아직 이에 대한 인지적 구조를 이루지 못한 상태에 놓여 있다. 성적 성숙에 따라서 일어나는 성적 욕구와 그 충족하고자 하려는 데 대한 사회적 억제때문에 갈등과 불안이 커진다. 고민도 적응상의 혼란과 정서적 불안정을 배경으로 하고 있다. 보다 직접적으로는 현실과 이상에 대한 인지적 부조화가 원인이다. 불안과 고민은 동일한 동기적 측면을 갖고 있어서 불안과 고민을 극복하려는 노력이나 행동을 통해서 인간적 성장이 크게 이루어진다.
(5) 청소년기의 열등감과 무력감
청소년기에 접어들면 자신에 대한 관심이 높아져서 자신을 강하게 의식하게 된다. 다른 한편 타인을 강하게 의식하며 그와 자신과를 비교 평가해 보려고 신경을 쓴다. 그러나 청소년의 요구 수준이 자신의 분수에 넘쳐 비현실적인데다 경험이 없어 욕구에 미치지 못하게 되면 자신을 지나치게 평가 절하해 버린다. 이것이 열등감과 무력감을 만드는 원인이 된다. 이런 열등감과 무력감은 현실적인 사실에서보다도 오히려 청소년의 관념적, 주관적 체험에 서 생기는 경우가 많다. 많은 경우 사회적 경험이 증가되고 자기상이 보다 현실적, 다면적이 되어감에 따라 열등감과 무력감이 차츰 소실되어 간다. 청소년은 자주 강한 우월감이나 지나친 자신감을 나타내기도 하지만, 이런 감정은 자기 내부에 도사리고 있는 열등감, 무력감에 대한 보상(compensation)이나 반동형성(reaction formation)일 경우가 많다.
(6) 주변인(marginal man)으로서의 청소년의 특징
K. Lewin이 청소년기의 기본 특성을 나타내는데 이 개념을 쓰고 있다. 청소년은 아동
집단과 성인집단이라는 두 집단 사이에 있으나 아동집단에 속하고 싶지는 않고, 그렇다고
성인집단에도 들어갈 수 없는, 말하자면 떠돌이와 같은 신세가 되고 있는 것이다. 이 때문에 자기 준거집단으로 삼을 명확한 집단을 가질 수 없는 상태에 놓여, 주변인으로서의 제 특성을 나타내게 된다. 주변인의 행동 특징으로는 정서불안과 민감성, 평행을 이루지 못하는 행동을 들 수 있다.
(7) 청소년의 사회의식
사회 문제와 그에 대한 이해는 정신 발달과 더불어 발전한다. 그래서 청소년기가 되면 생활 공간의 확대, 추상적, 이론적 사고의 발달, 자아 확립을 배경으로 하여 사회를 하나로 대상화하고 거기에서 자신이 위치할 곳을 확실히 의식하게 된다. 청소년의 사회의식은 이 시기의 심리적 특성을 발휘시켜 진보성, 일면성, 극단성을 특색으로 하고 있다.
(8) 청소년의 반사회적 행동과 비사회적 행동
청소년기는 과도기로서 적응상의 장애 요인이 많아 인생에 있어서 위기의 시기로 일컬어지고 있다. 청소년기의 적응 장애 때문에 생기는 행동에는, 정신 신경증, 신경증, 가출,폭력, 자살, 성의 개방화, 약물 복용, 사회규범의 일탈, 비행, 무법적 행위가 있다. 이런 반사회 적, 비사회적 행동의 발생은 생물학적 영향, 사회적 조건, 심리적 환경에 의한다. 그렇기 때
문에 그 원인을 단면적으로 볼 수 없는 것이 사실이지만 적어도 본래 정상적인 욕구가 불만
족한 환경적 요인에 의해서 비틀려져 사회적으로 수용될 수 없는 행동으로 변용된 것만은
분명하다고 할 수 있다.
청소년기의 발달적 특성 알아보기
반응형
안녕하세요 에듀몬입니다. 인간의 발달단계는 그 어느 단계가 중요하지 않은 단계가 없지만, 인간의 성장과정에서 향후 남은 인생의 영향력을 줄 수 있는 단계로 청소년기를 중요하게 보는 연구는 매우 많습니다. 이번 시간에는 청소년기의 발달적 특성에 대해 알아보도록 하겠습니다.
1. 청소년기의 개념
청소년기는 아동기에서 성인기에 이르는 과정에 해당되는 성장단계로, 아동기 행동 양식에서 벗어나 성인기를 준비하는 측면에서 중요한 과도기입니다(Kessler, Avenevoli & Merikangas, 2001). Stanley Hall이 청소년기를 ‘질풍노도의 시기’라고 명명한 것과 같이 청소년기는 큰 변화와 불안정성, 에너지를 가지고 있습니다. 신체적으로도 급격한 성장이 일어나며, 자율에 대한 욕구는 높아지는데 부모의 통제는 어느 정도 유지되고 있으므로 이러한 충돌로 인해 갈등 상황이 발생할 수도 있습니다. 이러한 현상은 정상적인 발달과정에 있는 청소년일지라도 일어날 수 있는 것으로, 심리적 어려움이나 문제행동이 일어날 수도 있고, 사춘기 이전까지는 잘 지내고 있던 부모와의 갈등을 겪기도 합니다. 신체와 정신이 성장함에 따라 자아가 생기고, 주관도 뚜렷해지며 스스로 판단할 수 있는 능력이 높아지기 때문입니다. 심리적으로도 자아정체감을 형성하기 위한 단계로 접어드는 시기이기도 합니다. Erikson의 심리사회적 발달단계에서도 청소년기 중요한 발달과업으로 자아정체감의 형성을 제시합니다.
2. 청소년기의 발달적 특성
청소년기는 기본적으로 성장하는 과정이므로 변동성이 강하고 정서나 인지, 행동발달, 자기통제력 등이 미숙할 수 있으며, 그만큼 유해환경에 대한 취약성도 높아질 수 있습니다. 부모님이나 교사 등 가까운 성인이 주는 지시의 많은 부분을 따르던 아동기와 달리 주변 환경이나 규칙에 의문을 품거나 반항심을 나타낼 수도 있습니다. 아직은 부모의 보호가 필요하고, 성인의 권리와 의무를 완전하게 가지지 못했지만 정체성에 대한 자각과 자율성에 대한 추구가 부딪치며 불안정을 경험하게 되는 것입니다. 따라서 청소년기에 겪는 정서적 특성은 환경과 기질, 개인차에 의해 어느 정도 차이는 있겠으나 정서조절 전략 및 자기 통제력이 매우 중요한 역할을 하게 됩니다. 사춘기 시기 겪는 외로움이나 불안, 고독감, 분노 등 부정적 감정이 크다고 해서 긍정적 정서를 경험하지 않는 것은 아닙니다. 청소년 시기 각 영역별 성장의 특성을 정리하면 다음 <표>와 같습니다.
< 청소년기에 나타나는 발달특성 >
신체적 특성 출생 이후 만 3~4세까지 급격한 속도의 성장발달이 이루어지나, 아동기 시기는 성장곡선이 완만해진다. 그러나 신체적 발달이 가장 크게 일어나는 단계인 청소 연기에 접어들면 키와 몸무게가 급격하게 늘게 된다. 근육과 골격, 신경계, 지 방, 순환기의 기능, 많은 조직과 기능이 발달하기 시작한다. 남녀의 성호르몬 분 비로 인한 2차 성징이 나타나 성차가 뚜렷해진다. 인지발달적 특성 형식적 조작기에 해당되는 인지발달의 최종단계에 접어든다. 구체적인 상황과 맥락이 반드시 주어지지 않아도 추상적이고 형식적인 개념에 대해서도 인지가 가능해진다. 자신만의 가치관, 인생관, 세계관, 이상(ideal)에 대한 관점을 가질 수 있다. 이 시기 청소년들은 사회적 상호작용을 통해 타인의 관점을 수용하는 법을 배우고 자신이 남들과 다르지 않다는 것을 알아간다. 이러한 과정을 통해 청소년기 특성인 자아 중심성과 개인적 우화를 줄여가면서 성인이 된다. 심리정서적 특성 심리/정서적으로 매우 변화폭이 커지고 예측하기 어려워지기도 한다. 청소년기 는 생활에서 느끼는 감정의 종류와 폭이 매우 복잡해지므로 정서의 문제 또한 심각하게 대두된다. 이 시기는 개인에 따라 과격하고 불안정해 보이기도 한다. 스스로가 심리정서적인 긴장을 견딜 수 있는 자기 통제의 역할이 증가하기도 한 다. 이 시기 혼란스럽고, 극단적이며 모순적인 정서를 겪으면서도 스스로 자신 이 겪는 감정에 대해 궁금해하기도 한다. 사회적 특성 보다 사회적 기술이 정교해지고 또래들, 친구들에 대한 관심이 많아지며 또래집 단에 소속되고자 하는 욕구가 커진다. 가정 안에서 받던 관심이나 간섭에서 벗 어나고 싶어 한다. 아동기를 벗어나면서 반드시 부모의 보호가 있어야 했던 시 기보다 행동반경이 넓어지게 된다. 지역사회에 대한 탐색, 새로운 대인관계에 대한 폭이 넓어지고 사회적 활동범위도 점점 커지게 된다. 이 시기 친사회적인 행동양식과 사회적 인간으로서 성장하는 것은 매우 주요한 과제가 된다.
청소년기 적응의 기제를 특징 지을 수 있는 몇 가지를 들 수 있는데, 이는 청소년기 적응의 중요성과도 연결될 수 있습니다. 첫째, 청소년기는 개인이 가족에서 사회로 확장되는 단계입니다. 따라서 청소년에게 학교라는 장이 매우 중요해집니다. 학교는 단순한 물리적 의미가 아니라 청소년기 적응의 매우 큰 부분을 차지하는 중요한 심리사회적 공간이기 때문입니다. 아동기에서 성인기로 성장하는 중간 단계라는 지점에서 청소년기 학교 적응은 매우 중요하게 다룰 필요가 있습니다. 둘째, 청소년기는 더욱 정교한 욕구를 필요로 하게 됩니다. 인간은 다양한 욕구 충족을 추구하는데, 음식이나 졸음, 피로, 배설과 같은 아주 기본적인 생리적 욕구부터 심리적 욕구까지 여러 가지를 들 수 있습니다. 청소년기는 성장 발달과 함께 이 심리적 욕구도 더욱 복잡해집니다. 인정 욕구, 소속감, 수치심과 같은 2차적 정서가 발달하면서 한 개인으로 정체성을 가지고 집단 안에서 자신을 확인하고자 하는 욕구도 늘어납니다. 셋째, 이렇듯 심리적 욕구가 복잡해진 것만큼 환경을 개선시키고 조작할 수 있는 능력 또한 발전합니다. 이는 자신이 원하는 바를 달성하기 위해 활용할 수 있는 자원을 점검하고 자신의 행동을 객관적으로 파악할 수 있는 메타인지의 발달과도 관련이 있습니다.
3. 청소년기와 학교적응
1) 부정적 경험
청소년기에 접어들면 특히 중학교 진학 단계에서 학교생활이 중요한 이슈가 됩니다. 초등학교에서 중학교로 진학하는 경험은 모든 학생들에게 일어나는 일이지만 개인의 생애에서는 큰 전환점입니다. 미국의 경우 60년대부터 전환기에 관해 관심을 가지고 연구가 진행되었으며, 지난 30년간 공교육 전환기의 중요성을 꾸준히 강조해 왔습니다. 중학교 진학 이후 학생들은 학업동기가 감소하는가 하면, 초등학교에서 공격성이 강한 행동을 하거나 결석이 잦았던 경우 문제의 정도가 더욱 심화되거나 학교참여 및 학교 적응이 낮아지기도 합니다. 학교적응에 관해 종단적으로 살펴본 국내연구에서도 초등학교에서 중학교로 진학하는 시기 학교적응이 가장 큰 폭으로 감소한다 는 점을 보고한 바 있습니다. 최근 중학생을 대상으로 자유학기제가 도입되면서 학생들의 시험 부담이 덜어지고 보다 다양한 교육적 활동이 이루어지고 있으나, 자유학기제 현장에서도 학교 적응도와 강점지능이 모두 낮은 중학생들의 경우 여전히 취약한 특성이 나타나고 있습니다.
이렇듯 전환기 시기의 부적응 발생에 관해 전문가들은 초등학교와 중학교 환경이 매우 다르다는 점을 지적합니다. 중학교는 초등학교와 달리 성적에 따른 경쟁이 증가하며, 과목에 따라 다른 선생님에게 수업을 받게 됩니다. 중학교 입학 초기 학교생활에 관한 질적 인터뷰에서도 초등학교와 달라진 새로운 환경, 성적에 대한 압박감, 사춘기라는 새로운 발달단계상 불안 등을 언급하고 있습니다(김대현, 김현주, 2003). 중학교에 입학하는 학생들은 새롭게 부여되는 학습량과 경쟁적인 교육 분위기 속에서 또래보다 뒤처질지도 모른다는 불안을 경험합니다. 초등학교에서 중학교 전환기는 학교교육을 받는 어느 시기보다 학업에 관한 상대적 부담감이 크게 증가하는 시기라고 언급됩니다. 이와 같은 불안이나 스트레스를 잘 견디고 좋은 결과를 내며 적응해내는 학생도 있겠으나, 전환기 이후 부적응을 호소하는 학생들이 나타나기도 합니다. 이들 중 일부는 학업중단이라는 결 정으로 이어지기도 합니다.
2) 긍정적 학교 적응
사춘기에 접어든 모든 학생들이 문제를 일으키고 부정적 경험을 하는 것은 아닙니다. 학교 적응에 관한 연구를 살펴보면 많은 청소년들이 아주 심각한 문제를 겪지 않고 이 불안정한 발달상의 단계를 잘 보내고 있다는 결과도 찾아볼 수 있습니다(LeFrancois, 2001; Akos, Queen & Lineberry, 2005). 중학생을 대상으로 한 Roeser와 동료들(2000)의 연구에서도 가장 큰 비율인 40% 정도의 청소년이 큰 문제없이 학교 적응을 하고 있다고 응답했습니다. 즉 청소년기로 진입하는 중학교 시기란 급격한 변화가 일어나고, 여러 가지 문제를 겪을 수 있으나 이것이 반드시 위기로만 이어진다고는 볼 수 없다고 정리할 수 있습니다. 중학교 전환기에 관한 연구에서는 청소년들의 발달적 욕구에 맞도록 학교 환경을 조성한다면 많은 문제를 예방하고 더 좋은 변화를 이끌어 낼 수 있다고 주장합니다.
부모의 역할 또한 매우 중요합니다. 자녀가 청소년기를 맞은 부모 역시 사춘기라는 시기에 대해 많은 불안을 경험합니다. 불안정과 변화의 시기인 청소년기에 성공적인 적응을 이루어 내느냐는 변화를 겪는 주체도 중요하지만 양육을 하고 있는 부모 또한 준비가 되어 있어야 합니다.
4. 청소년기의 발달과업
바람직한 청소년기 성장이 이루어지기 위한 발달과업을 살펴보면, 우선 문은식 (2002)은 청소년기 발달과업에 관한 학자들의 정의를 종합하여 학업적, 사회적, 심리적 발달과업으로 요약할 수 있음을 제시했습니다. 청소년기로 들어서면 더 경쟁적인 학업적 성취를 요구받고, 가족관계에서 정신적으로 독립하여 친구들과 더 친밀해지고, 개인 내면적으로도 정체감을 찾아가는 큰 변화를 맞게 된다는 것입니다. 이 과정에서 발달과업이 잘 이루어진다면 정체감의 획득이나 정서적 안정에 어려움이 없겠으나 그렇지 않게 될 수도 있습니다.
한편 김혜선, 유안진(2011)은 청소년기 바람직한 성장발달을 위한 과업을 자기 조절력, 또래에 대한 소속감과 동일시, 자아의 재구조화, 사회적 민감성 네 가지로 제시했습니다. 각각의 과업을 구체적으로 설명하면 다음과 같습니다. 첫째, 청소년기는 충동에 대한 조절과 균형이 요구됩니다. 청소년기는 신체적으로도, 인지 및 정서적으로도 급격한 변화가 이루어집니다. 정서적인 진폭이 커지며 이전에는 느끼지 못했던 욕구나 충동이나 타날 수도 있습니다. 이러한 변화를 겪으며 성장과 조화를 이루기 위해 스스로를 통제하고 조절할 줄 아는 의지력을 키울 필요가 있습니다. 둘째, 또래에 대한 관심이 높아지면서 소속감에 대한 욕구가 커지므로 또래집단 내에서 존재감을 확인하는 것을 발달과업으로 삼습니다. 친구들과 유대감을 갖고 부모님에게 털어놓지 못한 고민을 나누는 등 정서적 지지의 원천이 보다 확대되는 기회를 가지는 것이 중요합니다. 셋째, 청소년다운 자아인식이 이루어져야 합니다. 보다 고차원적인 자타 구분을 할 줄 알아야 할 것이며 아동기에서 벗어났기 때문에 그에 적절한 행동과 태도, 언어, 사고능력을 갖출 필요가 있습니다. 넷째, 현실적으로 몸담고 있는 사회에 관심을 가지고 타인의 기대와 요구 및 자신의 주체적인 의지 사이 균형을 찾을 줄 알아야 합니다. 몽상에만 빠지지 않도록 사회 상에 대한 관심을 가지고 자신의 세계를 확장하는 것도 중요한 과제입니다.
※ 참고문헌: 중학생의 학교 적응에 영향을 미치는 가족건강성, 자기 성찰 지능, 그릿의 관계(박예라, 2021)
반응형
[인간행동과사회환경] 청소년기 발달적 특징
▣ 청소년기 발달적 특징
1) 청소년기, 청소년의 개념
– 아직까지 청소년기 혹은 청소년에 대한 보편적인 개념이 존재하지 않음
(청소년의 연령)
* UN, 1985 년 ; 15 세 ~24 세
* 우리나라의 「 청소년기본법 」 : ‘9 세 이상 24 세 이하의 자 ’ ( 제 3 조 제 1 항 )
▶「 청소년기본법 」 상 청소년 연령은 9 세 이상 24 세 이하이다.(○)
* 「청소년보호법」: ‘19세 미만인 사람’
* 「민법」과 「아동 ․ 청소년의 성보호에 관한 법률」 : ‘만18세까지
– 우리나라의 교육제도상으로는 중․고등학교에 재학 중인 학생
– 신체적 특성인 제2차 성징의 출현을 기준으로 할 때는 남성과 여성의 차이가 많아 뚜렷한 구분을 하기 어려움
2) 신체적 특징
– 청소년기에는 남성호르몬과 여성호르몬의 분비가 촉발되어 청소년의 신체변화가 가속화됨
* 남자 청소년 : 고환과 음경 발달, 체모 생성, 사정 시작, 신장의 급속한 발달, 성인 체격, 변성
* 여자 청소년 : 자궁과 질, 유방 발달, 체모 생성, 초경과 배란이 일어나면서 성인의 생식능력 갖춤
3) 인지적 특성
– 피아제 인지 발달 이론상 구체적 조작기(만 11~15세)에 해당
– 미래에 대한 상상과 추상적인 개념의 이해가 가능
– 가설 설정, 연역적 추론이 가능해지는 인지 발달의 성숙단계
– 복잡한 인지활동 가능, 합리적, 논리적, 유연해지는 경향이 있어 어려운 문제를 보다 다양한 관점에서 이해할 수 있게 되고 이를 해결하기 위한 방법도 다각도로 모색하려는 모습을 보임
– 청소년 초기에는 자기 생각이 항상 옳고 타인들도 자신의 생각에 동의한다고 착각
– 현실 비판적인 성향이 강하게 도출되면서 가족 등 전통적 권위에 반항하는 모습과 일탈행위를 보이기도 함
– 주관적 이해와 자신에 대한 과대한 신뢰를 인지 발달의 초기 단계에 해당
– 대인관계와 타인에 대한 객관적인 이해가 이루어지면서 차츰 성숙한 단계로 발전
– 내면의 가치체계와 도덕적 판단력을 발달시킴
– 이기적인 개인의 주관적인 관점으로 도덕성을 이해하던 단계에서 객관적으로 자기 이익보다 타인을 배려하고 책임지려는 보다 성숙한 도덕적 발달을 이룸
4) 심리정서적 특성
– 청소년기에는 급격한 신체 ․ 인지적 변화와 사회적 요구, 아동기에 가능했던 동일시 효용성이 없어짐에 따라 새로운 문제들을 직면할 때 부모나 사회의 관습에 기초한 의사결정을 그대로 선택할 것인지 자율적인 의사결정을 해야 될 것인지에 대한 정체감 혼란 경험
– 정체감 혼란은 불안, 수치, 수줍음, 분노, 우울, 위축 등 민감한 정서적 불안정을 가져올 수 있음
– 쉽게 예민하고 우울하며 분노조절의 어려움이 자주 찾아들 수 있음
– 불완전한 의사결정 능력에 따른 위축 혹은 과장된 행동 표출
– 불안정한 심리정서적 불안정 상태는 자살행동, 공격적 행동, 과잉행동을 결과하는 문제여건을 만들 수 있음
– 정체감 혼란, 심리정서적 불안정의 시기에도 적절한 노력을 통하여 개인적인 가치체계를 확립하고 자율적인 의사결정을 통하여 위기를 극복할 수 있는 정체감 성취가 가능할 수 있음
5) 사회적 특성
– 청소년기의 청소년은 1차적 사회화를 가능하게 했던 가족으로부터 독립하여 2차적 사회화를 위해 가족 외 사회집단에 자신을 동일시하고 새로운 유대감을 형성하려는 특성이 있음
– 부모와 가족보다는 또래집단의 지지를 더 선호함으로써 부모로부터 독립하려는 의도로 인하여 반항적 행동을 초래하게 되고, 가족관계에서 발생한 불편한 분위기는 또래집단과 더 많은 시간을 보내게 하고 더 높은 수준의 유대관계를 형성하게 만듦
– 청소년은 또래집단에게서 사회적 관계와 역할을 학습하게 될 가능성이 많음
– 또래집단의 긍정적 측면 : 정서적 지원과 안정감, 소속감
– 또래집단의 부정적 측면 :
* 또래집단의 압력에 의해 반사회적이고 일탈적인 행동을 할 수 있음
* 집단의 의견에 집중한 나머지 독립적으로 사고하고 판단하며 행동하는 능력을 올바르게 발달시키지 못할 수도 있음
청소년기의 특징은 무엇인가?(청소년 사회복지)
728×90
청소년기
청소년기는 아동기에서 성인기로 성장, 발전하는 전환기로서 이 시기에는 신체를 비롯하여 심리적, 사회적, 정신적으로 변화한다. 우리는 보통 중학생, 고등학생의 나이에 있는 시기를 청소년기라 생각하지만 우리나라의 청소년 기본법에서는 9세 이상 24세 이하의 나이에 있는 시기를 청소년기라 하고 청소년 보호법과 청소년 복지지원법에서는 19세 미만의 시기로 규정하고 있다.
청소년기의 특징
청소년기는 정신적, 신체적으로 아동기에서 성인기로 넘어가는 과도기로서 급격한 변화와 성장을 하면서 자아정체성에 대한 혼란을 경험하고 미래에 대한 불안 등으로 질풍노도의 시기를 보내게 된다. 과도기의 모호한 위치에서 심리적, 사회적, 정신적, 신체적인 변화를 어떻게 수용하는지에 따라 앞으로 성인으로서 사회와의 적응, 인생의 성패가 달려있는 중요한 시기이다.
1)신체적 발달의 특징
청소년기에는 신체적 성장 비율이 이전 시기보다 2배 정도 빨라진다. 키와 몸무게가 급격하게 늘어나고 골격과 근육, 소화기, 폐, 심장과 같은 내부기관도 발달한다. 이렇게 커다란 신체적 변화를 겪게 되고 남녀의 성호르몬 분비로 인해 2차 성징이 나타난다. 이러한 성적 성숙이 급격하게 이루어져 남성, 여성으로 완성되어가는 시기이다. 이에 따라 외모에 관심이 높아지는데 이는 성격, 사회성에 영향을 미치므로 이러한 변화를 긍정적으로 수용할 수 있는 교육 프로그램과 성교육 프로그램, 성문제로 인한 미혼모, 성폭력 등의 문제들을 지원하는 프로그램이 필요하다.
2)심리적 발달의 특징
이 시기에는 ‘나는 누구인가?’, ‘나는 무엇을 할 수 있는가?’ 등 자신에 대하여 의문을 가지고 자기를 찾아가는 노력의 과정에서 자아정체성을 형성해간다. 부모로부터 독립하고 자아정체성을 형성하며 정서적인 변화가 급격하게 일어난다. 이에 사회복지기관은 청소년의 올바른 자아정체성 형성을 위해 프로그램과 청소년들의 진로문제, 성문제, 가족문제, 이성문제, 교우관계문제 등을 해결하기 위해 여러가지 각도의 다양한 프로그램이 요구된다. 또한 청소년뿐 아니라 가족들을 대상으로 상담 프로그램도 필요하다.
자아정체성이 바르게 확립된 사람은 자신의 삶의 목표가 뚜렷하고 자신의 생각과 행동에 자신감을 가지며 독립된 사회 구성원으로서 살아가는 준비를 할 수 있다. 긍정적으로 자아정체성을 발달시키려면 자신을 그대로 받아들이고 지나치게 과대 평가나 과소 평가를 하지 말고 자신의 장점과 단점을 수용하여 심리적 여유를 가져야 한다. 자기 자신을 소중하고 가치있게 여겨서 자신만의 고유한 특성을 가지도록 해야한다.
3)사회적 발달의 특징
청소년기는 인간관계의 범위가 확대되고 부모로부터의 독립을 원하는 과정에서 부모와 자녀간의 갈등이 생기는 ‘제2의 반항기’이다. 아동도 성인도 아닌 주변인적인 특징을 갖고 있어서 부모와 사회에 적응하지 못하기 쉬운 시기이다. 이에 사회복지기관에서는 가족, 학교, 지역사회 등과 연계하여 청소년의 여러가지 문제들을 해결할 수 있는 다양한 프로그램이 필요하다. 이 시기에는 또래 친구들에 대한 관심이 많아지고 또래집단에 소속되고자 하는 욕구가 커진다. 아동기를 벗어나면서 부모의 보호가 있어야 했던 시기보다 활동범위가 점점 커지고 넓어지게 된다. 이러한 과정을 통해서 부모로부터 점차 떨어지는 것을 경험하여 독립성을 갖게 된다. 또한 이 시기에는 다른 성과 친밀해지는 현상이 뚜렷해진다.
4)자아중심적 사고의 특징
청소년기에는 자신이 특별한 존재라고 믿고 있어서 자아중심적으로 생각한다. 마치 무대에서 자신이 주인공처럼 행동하고 다른 사람들을 모두 자신의 관중으로 생각한다. 그리고 상대를 관찰하기보다는 자신이 어떻게 보여지는가에 관심을 갖는다.
5)정서발달의 특징
감수성이 예민하고 기분에 따라 충동적으로 행동하며 감정의 기복이 심해서 정서적으로 불안정하기 쉬운 시기이다. 이러한 정서적 특징때문에 청소년기를 질풍노도의 시기라 한다. 청소년기의 극단적 정서변화는 성적으로 성숙하면서 성의식이 높아지고 이에 따라 성적 수치심이 강해지거나 이성에 대한 호기심이 있으면서도 반대로 반항적 행동을 하는 경우도 많다.
6)도덕성 발달의 특징
청소년기에는 스스로 만들어놓은 양심의 기준에 따라 행동한다.
728×90
청소년기의 발달 특성과 심리 이해
1, 청소년기의 발달특성과 심리이해
청소년들이 직접 경험하고 성장하는 모든 발달적 환경이 그들에게 긴요한 영향을 끼친다는 것은 모든 사람이 너무도 잘 아는 내용이다. 특히 정서적으로 민감한 청소년들에게는 그들이 경험하는 발달적 환경은 그들의 장래를 좌우할 만큼 매우 중요하다. 청소년기는 인간발달 단계상 독특한 특성을 보이는 시기로 한 인간의 생애에 있어 특히 중요한 시기이다. 흔히 제2의 탄생이라고 불리는 청소년기는 신체적, 정신적, 사회적으로 볼 때 아동이 성인이 되어 가는 과도기적 단계로 아동기적 발달 환경에서 성인의 발달 환경으로 이행해 가면서 두 환경간의 교차된 영역을 갖게 됨으로 많은 문제를 발생시키는 시기이다.
그러므로 청소년기는 아동기에서 성인기로 넘어가는 중간적 위치에서 사회적으로는 기존의 사회구조에 편입되지 못하는 주변적 위치에서 갈등과 방황을 함으로 정체감의 혼란을 겪게 된다.
1) 청소년기의 발달 특성
아동기에서 성인기로 옮겨가는 과도기로서 신체적, 심리적, 사회적 발달을 급격하게 경험하게 되는 시기이다. 이러한 급격한 변화는 대다수의 청소년에게서 나타나는 공통적인 특성이며, 동시에 각 개인의 특성과 상황에 따라 독특한 발달 특성을 보이는 경우도 있다. 많은 문제와 혼란의 시기로 인식되는 청소년기는 흔히 사춘기와 함께 시작되는데, 이 시기를 특징짓는 기본적인 발달적 변화로는 사춘기의 시작을 의미하는 생리적 변화, 이전의 시기에 비해 더욱 발달된 인지적 능력의 변화, 사회관계 속에서 새롭게 획득하는 개인의 역할 변화 등 세 가지를 들 수 있다.
(1) 청소년기의 정의와 발달 특성
청소년(adolescence, Youth)이란 용어는 라틴어로 성장한다(to grow up) 또는 성숙에 이른다(to come to maturity)란 의미로써, 이 시기가 신체적, 심리적, 사회적 성장이 급속하게 진행된다는 전환기적 의미를 암시하고 있다(Nielsen, 1991). 청소년기의 정의는 관점에 따라 다양한 접근을 하고 있다. ① 청소년기는 생식기관과 성 특징들이 나타날 때 시작하여 생식체계의 완전한 성숙과 함께 끝난다는 생리학적 정의(Douvan & Gold, 1966). ② 추상적 사고와 논리적 추리가 나타나기 시작하고 상위인지(metacognition)능력을 갖기 시작할 때 청소년기가 시작되고 생활의 모든 영역에서 그것들을 사용할 수 있을 때 끝난다는 인지적 정의(Kuhn, 1979). ③ 사춘기의 출현으로 청소년기가 시작되어 사회적 요구에 대한 일관성 있는 대처양식이 확립되므로 사회가 그들의 성인됨을 인정할 때 종결된다는 사회학적 정의(Sebald, 1968). ④ 10세부터 19세까지를 청소년기로 보는 연령에 따른 정의(Ramsey, 1967). 우리 나라의 청소년기본법에서는 연령적으로는 9세에서 24세까지를 청소년으로 규정하고 있다. ⑤사회적 자유가 허용될 때 청소년기가 시작되어 대다수의 청소년들 연령이 법적, 경제적, 도덕적 책임을 질 수 있을 때 종결된다는 짐링의 정의(Zimrimg, 1982)가 있다. 이와 같은 다양한 영역적인 정의에도 불구하고 일반적으로 청소년기는 사춘기 혹은 성적 성숙의 시작에서 출발하여 성인의 책임을 맡을 때까지로 정의된다. 이와 같은 청소년기는 아동기에서 청년기 및 성인기로 옮겨가는 과도기로서 사춘기를 특징으로 여러 가지 발달 특성을 보이고 있다. 이러한 특성 때문에 최근에 와서는 청소년기를 인간발달 과정의 특징적인 한 시기로 분류되는 추세를 보이고 있다(Sprinthall & Collins, 1995).
청소년들의 일반적이고 전체적인 발달 특징은 청소년기 전기에는 급속한 신체적 성장 변화와 인지적 발달을 경험하며, 청소년기 후기에는 자아정체감 확립과 더불어 청년 및 성인생활을 준비하기 위한 여러 가지 과제에 집중한다. Freud(1920)에 의하면 청소년기는 심리성적 발달단계 중에서 마무리 단계인 생식기(genital stage)에 해당하는데, 보통 11∼13세 정도에 시작되며 여자 어린이가 남자 어린이보다 1∼2년 정도 빨리 시작한다. 이 시기에 성적 에너지가 강력해지면서 오이디푸스 콤플렉스가 재등장한다. 그러나 청소년들이 자신의 이성 상대자를 선택함으로써 그들이 부모에게 느끼는 친밀감에 대한 위협은 사라지며, 청소년기 말기에는 부모와 좀더 자주적인 관계를 수립할 수 있게 된다.
특히 청소년기가 되면 자아의식이 민감하게되어 자신의 신장, 체격, 용모를 타인과 비교, 평가하는 경향이 강해진다. 따라서 키가 크고 작은 점과 미모에 대해서 비상한 관심을 갖게되고 고민도 하게 된다. 이와 같이 청소년기는 내면적인 것보다 외적인 신체부분, 즉 키의 크고 작음이나 비만, 얼굴모양, 체격과 미모 등에 가장 많은 관심을 나타낸다(임창재, 2001).
Freud(1958)는 청소년기에 오이디푸스 감정을 재 경험하며, 이와 같이 성숙한 청소년이 가족에게 가하는 성적인 위협의 결과로 청소년기의 긴장상태가 존재한다고 설명하였다. 이러한 위협을 피하기 위하여 청소년들은 가족으로부터 회피하거나 또는 일시적으로 부모를 경멸하려는 것과 같은 반응으로 대처한다. 이러한 반응은 일반화되어 자신이 애착하는 대상이 누구든지 상관없이 감정이나 충동으로부터 자신을 방어하려는 금욕주의적 행동을 보이기도 한다. 청소년들의 혼란과 방어는 자유로와 지려는 시도로 볼 수 있으며, 스스로 해결책을 찾도록 기회가 주어져야 한다고 주장하였다.
Erikson(1963)은 청소년기에 충동적 에너지가 증가한다는 것에 동의하지만 이보다 더 중요한 것은 이 시기에 새로운 사회적 갈등과 요구가 대두된다는 것이며, 그 결과 혼란과 당황을 경험한다고 설명하였다. 그리고 이러한 상황에서 청소년에게 부과되는 가장 중요한 과제는 자신의 정체감을 확립하는 것이라고 주장하였다. 청소년기 초기에는 집단에의 소속을 통해서 자기의 정체감을 파악하고자 하는 경향이 강하지만 청소년기 후기로 갈수록 개인적인 정체감을 확립하기 위하여 노력하게 된다. 또한 인간 개인의 발달과정에서 인생초기의 경험이 중요하기는 하나 성장과정동안의 사회 문화적 경험이 인격형성에 중요한 변수로 작용하여 청소년기에도 인성은 변할 수 있다고 주장하였다. 아울러 청소년기의 자아정체감형성의 중요성을 강조하고, 무엇보다도 긍정적인 자아정체감 확립이 필요하다고 하였다. 따라서 이 이론은 청소년기의 발달특성을 잘 나타내고 있으며, 청소년기의 중요성을 인식하는데 도움이 될 수 있을 것이다.
청소년기에 관한 이론들은 공통적으로 청소년기를 인생에서 매우 중요한 시기로 간주했다. 어떤 사회에서는 아동기에서 성인기로의 전환을 기념하는 특수한 의식을 갖기도 한다. 이 시기는 하나의 고유한 인간으로의 정체감을 확립하기 위하여 혼란과 방황을 경험하는 시기라고 볼 수 있다. 또한 이 기간 동안에 성적으로 성숙하여 생식의 기능을 갖추게 된다(이인정, 최해경. 1998)
(2) 청소년기의 발달에 따른 문제행동
청소년기는 다른 시기에 비해 여러 가지 문제행동을 갖는 시기이다. 왜냐하면 이 시기는 발달 특징상 정서적으로 불안하고, 부모, 성인으로부터의 독립성을 추구하며, 기존의 가치관을 재구성하는 시기이기 때문에 내외적으로 다양한 변화를 수반하기 때문이다.
청소년들은 그들 자신들만의 독특한 문화를 통하여 갈등을 해소하기도 하고 심리적 욕구를 충족하기도 한다. 청소년들은 외적 행동과 내적 행동을 통하여 그들의 문제를 해결하고자 노력한다. 따라서 청소년들이 신체적, 정신적 변화와 더불어 경험하는 사회 문화적 환경의 상호작용 과정에서 느끼게 되는 갈등과 관련되는 몇 가지 문제점을 들어보면 다음과 같다(송병순, 1998).
자기정체(self-identity)의식이 뚜렷하지 않은 과도기적 상태에 있기 때문에 때로는 기성 세대에 대해 반항하기도 하고 스스로 심한 좌절감을 맛보기도 한다. 사회에서의 자기 위치와 역할이 분명하지 않은 데서 자칫 소외감에 젖기도 한다.
청소년들의 욕구수준의 상승을 들 수 있다. 대중매체의 발달과 소비문화의 발달로 자신의 능력 이상의 꿈을 상승시키고 있다. 이룰 수 없는 욕구 때문에 쉽게 좌절을 맛보게 되고, 좌절감은 때로 무방향적 행동과 극단주의에 빠지게 된다.
전통적 가치관에 대한 저항이다. 오늘날의 청소년들은 급격한 사회변화와 물질문명, 개인주의적 사회구조의 발달로 전통적인 인간관계의 질서는 물론 부모에 대한 태도마저 달리 하고 있다.
규범의 갈등으로 시달림을 받고 있다. 규범 갈등이 심하면 아노미(anomie)상태에 빠지기 쉽다. 다시 말하면 규범이란 행동의 지침인데 지켜야 할 것이 너무 많거나 자주 바뀌어 일정하지 못하면 자연히 무규범 상태에 빠지게 된다. 규범을 지키기 어려울 때는 소속감을 잃게 되고 그래서 무능력해지고 어떤 일에도 관심을 집중하기 어렵게 된다.
진취적이고 능동적이지 못하고 이기적이고 의존적인 경향을 나타낸다. 부모의 지나친 보호와 학교의 암기 위주의 틀에 박힌 교육과 사회구조 등에도 상당한 원인이 있겠지만, 일반적으로 청소년들은 인생을 쉽게 살아가려는 경향이 있다.
이와 같이 청소년들은 자신의 청소년기 발달과업을 성취하는 과정에서 경험하게 되는 갈등과 문제점을 순조롭게 해결하지 못하는 경우 사리판단을 잘못하여 비행을 저지르거나 경우에 따라서는 극단적인 행동을 저지르기도 한다. 예컨대 목적달성이 여의치 못하거나, 전혀 가망이 없을 때 열등감에 사로잡혀 퇴행적 행동, 현실도피 또는 과격한 행동을 저지른다.
(3) 청소년기의 신체적 발달 특성과 심리
이 시기에 나타나는 가장 핵심적인 신체적 발달은 성적으로 성숙하는 사춘기(puberty)라는 현상으로 급속한 신체의 외형적 성장과 호르몬의 변화에 의한 생식능력의 획득이다. 사람의 발달주기에서 가장 빠른 신체적 성장 시기는 출생 후 1∼2년이지만, 청소년기에 일어나는 신체적 성장 또한 다른 단계들에 비해서 매우 빠르다.
청소년기에 접어들면 소년들은 신장이 확대되고 근육이 발달함으로써 어른의 신체적 형태로 이행된다. 남자의 경우 신장 증가는 20세까지 지속되는 경우가 있으며 14세 정도에서 가장 급속한 성장이 일어나는 것으로 나타났다(Tanner, 1971). 이러한 키의 급속한 성장은 근육발달과 시간적 격차를 나타나게 함으로 소년들은 자기자신의 모습에 대한 긍정적 반응과 부정적 반응의 양면적 반응을 보인다(Newman & Newman, 1987 : 322). 첫째, 어른에 가까운 신장의 확대는 긍정적인 반응을, 둘째, 신장의 확대와 근육발달간의 시간적 격차로 인한 불균형적 어색한 모습은 부정적인 반응을 나타내게 된다.
한편 이 시기에 소녀들의 신체적 성숙은 11세 전후에 급속한 성장이 시작되는 것으로 남자보다 대략 두 살 정도 빠르게 온다. 이와 같이 신장의 성장이 남자보다 먼저 오기 때문에 같은 연령의 소년들보다 키가 큰 경우가 많다. 이 시기의 소녀들이 외모의 변화에서 가장 신경을 쓰게 되는 것은 성장 급등에 따라 일어나는 체중의 증가이다. 아동의 신체적 형태에서 어른의 풍부한 형태로 신체가 변화하며 전체적으로 외모가 부드럽고 완만한 형태로 이행된다.
청소년기를 대표하는 사춘기는 아동기의 5세와 9세 사이에 시작되었던 성호르몬의 변화가 이 시기에 급속하게 증가하여 체형이 변화하기 시작함으로 자신을 바라보는 시각이 변화하기 시작한다.
이와 함께 청소년기 동안에 개개인이 보이는 성숙의 차이는 이 시기의 부적응 문제와 관계가 많은 것으로 알려지고 있다(Davis & Palladino, 1997). 일반적으로 성숙을 일찍 경험하는 소녀들이나 늦게 경험하는 소년들은 어려운 부적응 문제를 겪게 될 가능성이 많은 것으로 나타나고 있다. 일반적으로 청소년들은 친구나 선생님 등을 통해 성에 대한 정보와 지식을 획득하게 되며, 대부분 이 시기를 거치면서 불안감과 성적 쾌감을 동시에 경험하게 된다.
(4) 청소년기의 인지적 발달 특성과 심리
청소년 전기에는 육체적 변화가 일어남과 동시에 새로운 사고방식과 인지적 능력이 확대된다. 따라서 이 시기의 청소년들은 아동기의 경험에만 의존하는 즉흥적인 사고 체계에 더 이상 머물러 있지 않고 보다 수준 높게 사고하는 기술을 발달시키기 시작한다. 즉, 이상에 대해 생각하고 자신의 미래에 대해 생각하기 시작하고 예측해보며, 과거에 자신들이 믿고 있었던 사실에 대해 의문을 제기하고 새로운 신념을 탐색하기도 하며, 성인들에 대한 비판을 시도하기도 한다. Piaget(1977)는 이와 같은 청소년기의 사고 수준을 형식적 조작사고라고 불렀다. 이는 피아제가 제시한 인지 발달 이론의 최종 네 번째 단계로 이 시기의 대표적인 특징으로는 전 단계인 구체적 조작기에서는 어려웠던 추상적인 관념이나 개념에 관해 논리적으로 사고할 수 있다는 점을 들 수 있다.
이와 같이 형식적 조작기에 이른 청소년들의 사고는 보다 더 유연하고 상대적인 관점에서 세상을 이해할 수 있게 된다. 예를 들면, 어떤 면에서 괜찮게 생각되는 사람에게도 단점이 있을 수 있다고 생각할 수 있게 된다. 또한 이 시기의 청소년들은 자신의 생각이 옳은지 아니면 그른지, 나아가 일관성이 있는지를 판단할 수 있다. 이처럼 형식적 조작기에서 볼 수 있는 높은 수준의 사고 능력은 현재 직접 처해 있는 구체적인 상황과 경험을 넘어서 죽음, 자유, 종교, 민주주의와 사회주의, 미래사회의 전망 등과 같은 추상적인 문제들에 대해 논리적으로 사고하는 것을 가능하게 한다. 미래를 꿈꾸고 계획하는 젊은이들의 모습은 바로 이 청소년시기에 와서 최고 수준에 도달하게 되는 인지 능력에서 출발하는 것임을 알 수 있다.
일반적으로 아동기를 지나 청소년기에 이르게 되면 인지 발달 수준이 형식적 조작기에 이르게 되지만, 모든 사람들이 이 수준의 지적 발달을 이루게 되는 것은 아니다. 적절한 교육이나 자극을 받지 못한 성인들 가운데는 형식적 조작기에까지 이르지 못하고 이전 단계인 구체적 조작기의 발달에 머무는 경우도 많다(오세진 외, 1999).
아울러 청소년 후기에 오면 전기의 청소년들 보다 또 다른 차원으로 세상에 대해 생각하게 된다. 비록 모든 십대의 청소년들마다 서로 다르기는 하지만 이 시기의 청소년들은 일반적으로 자신이 독특한 존재로 인식되어지길 원하고 있을 뿐만 아니라 자신의 개인적인 발달, 친구들과의 우정, 다른 사람의 관계 등을 탐색하는데 도움이 되는 활동과 행사에 참여하기를 원하고 있다. 또한 이시기의 청소년들은 자신의 독립성을 외부로 드러내기 위한 방법들에 집착하기도 한다. 이렇게 외부로 드러내려는 독립성은 운전면허증을 획득하거나 자신 스스로 의사결정을 내리는 행동 등으로 나타난다.
독립성을 추구하는 것 이외에도 이 시기의 청소년들은 자신의 미래에 대해 스스로 의사결정을 내리려 한다. 즉, 미래의 직업을 탐색하고 준비하는 시기라 할 수 있다. 직업의 세계에서 성공할 수 있는 자신의 능력에 대해 관심을 보이고 직업의 유형에 따라 요구되는 자격이나 능력 요건에 대해 관심을 가지게 된다. 상급학교에 진학하되 인문계 학교에 진학하든지, 아니면 실업계 학교에 진학을 결심하기도 하며, 때로는 졸업 후에 곧바로 직장생활을 결심하는 경우도 있다.
(5) 청소년기의 사회적 발달 특징과 심리
청소년 전기에 발생하는 사회적 변화는 많은 이유에서 비롯된다(신은숙, 1999). 첫째, 청소년으로서 경험하게 되는 신체적 변화와 청소년기에 발달되기 시작하는 새로운 사고 체계의 변화 때문에 일어난다. 둘째, 부모와 사회로부터 청소년들에게 인정되는 어느 정도의 자유와 책임감이 사회적 변화를 유발시키는데 기여한다. 그 이유는 청소년 전기에는 아동기 시절에 비해 상대적으로 보다 많은 것을 할 수 있도록 허용되고 더 많은 장소에 갈 수도 있기 때문이다. 셋째, 이 시기에는 또래집단이 급속히 중요하게 되는데, 이러한 과정을 통해 청소년은 부모로부터 점차 떨어지는 것을 경험하면서 독립성을 가지게 된다. 넷째, 청소년 전기에는 같은 성(性)을 우선적으로 친구로 삼는 것에서 다른 성과 친밀해지는 현상이 뚜렷하게 나타난다. 이 시기에는 남성과 여성의 관계에 대해 탐색하게 되고 학습하기를 시작한다.
한편 청소년 후기의 청소년들은 감독하는 사람이 아예 없는 상태에서 과업을 수행하는 것을 선호하는 경향이 있다. 또한 이들은 자신의 독자적인 노력만으로도 많은 일을 수행할 수 있는 능력을 가지고 있다. 다른 사람과 관계를 형성하는 기술(relationship skills)이 비교적 잘 발달되고 친구와의 우정이 비교적 오랫동안 지속되기도 한다. 이 시기에 청소년들은 자신들이 결혼을 계획하는 사람을 만날 수도 있고, 어떤 경우에는 결혼을 하거나 심지어는 아이를 가질 수도 있다.
그러므로 이 시기의 청소년들과 함께 하는 성인들은 이러한 청소년 집단을 지도하는데 효과적인 방법에 대해 잘 알고 있다. 그들은 십대 초반의 청소년들을 대상으로 하던 것과는 다른 역할을 취하게 된다. 그들은 촉진자(facilitators)가 되며 청소년들이 리더십 역할을 충분히 발휘할 수 있도록 분위기를 조성하게 된다. 또한 성인들은 조정자요 조언자가 되며, 청소년들을 위해 새로운 경험을 준비하는데 조력한다. 또한 청소년들이 더 많은 책임의식을 갖고 행동하도록 장려할 뿐만 아니라 보다 독립적으로 행동할 수 있도록 조언한다. 청소년들은 성인들이 자신들이 필요로 할 때 적극적으로 도움을 줄 수 있는 친구이자 자원이 되어 주기를 원한다.
(6) 청소년기의 정서적 발달과 자아정체감 확립
청소년기에는 정서가 매우 강하고 변화가 심하며, 극단적인 정서경험을 한다. 이러한 정서적 특성 때문에 청소년기를 질풍노도의 시기라고 부른다. 이러한 청소년기의 극단적 정서변화는 성적 성숙과 많은 관련성을 지니고 있다. 청소년은 2차적 성적 특징의 발달과 그로 인한 성적 충동으로 인하여 성적 색채가 강한 정서를 경험하게 되며, 성의식이 높아짐에 따라 성적 수치심이 강해지고 이성에 대한 호기심이 있으면서도 이를 거부하거나 반대로 허세적인 반항적 행동을 하게 되는 경우가 많다(김동배, 권중돈, 1999).
청소년기전기는 감정이 격하고 기복이 심한 시기이다. 그러므로 낙관적, 비관적 감정이 교차하기도 하고 자부심과 수치심을 강하게 경험하기도 한다. 또한 부모나 형제, 그리고 친구들과 공유할 수 없는 감정의 경험을 통해서 고립감을 느끼기도 한다. 다양한 감정 중에서 강한 수치심, 죄의식, 우울, 분노, 수줍음 등은 문제행동이 될 수 있다. 이렇게 강하고 변화가 심한 감정상태가 청소년기 전기의 특징이기 때문에, 이 시기의 주요한 과제는 자신의 감정에 보다 관대해지는 것이다(Newman & Newman, 1991). 이것은 자신의 격한 감정을 받아들이고 이러한 감정상태에 대해 과민하게 반응하지 않는 것을 말한다.
청소년들은 이러한 급격한 정서변화에 반응하는 양상이 서로 다르다. 어떤 청소년은 부정적 정서경험을 지나치게 억압하여 우울증이나 신경성 식욕부진에 걸리기도 하는 반면 정서에 대한 통제가 이루어지지 않고 지나치게 충동적으로 반응함으로써 비행행동을 보이기도 한다. 따라서 청소년기에는 자신의 정서변화에 대한 인내심을 길러야 하며, 타인의 반응에 지나치게 민감한 반응을 보이지 않도록 노력하여야 한다.
청소년기 후기에는 자신의 본질적인 인격에 대한 의문에 사로잡히게 된다. Erikson(1968)은 청소년기의 주요 발달과업이 자아정체감 형성이라고 지적하였다. 자아정체감(ego identity)은 자신의 독특성에 대한 비교적 안정된 느낌을 갖는 것으로, 행동이나 사고 혹은 정서의 변화에도 불구하고 변화하지 않는 부분이 무엇이며 자신이 누구인가를 아는 것이다. 이러한 개인의 자아정체감은 각 개인이 인간이라고 느끼는 인간성 차원, 남성 혹은 여성이라고 느끼는 성별차원, 각 개인이 독특하고 특별하다고 느끼는 개별성 차원, 그리고 시간경과에도 불구하고 동일한 사람이라고 느끼는 계속성 차원의 4가지 차원으로 구성되어 있다.
이러한 자아정체감의 형성은 아동기의 동일시 경험에서부터 시작된다고 볼 수 있다. 즉, 부모나 선생님, 친구들의 감정, 태도, 가치관, 행동을 자신의 것으로 받아들여 그것을 자기만의 독특한 총체로 통합함에 따라 정체감이 형성되어 간다. 그러므로 정체감 형성은 부분적으로 어린 시절의 부모에 대한 의존으로부터의 정서적인 분리를 포함한다. 청소년들은 자기의 행동에 대해 자주적인 선택을 하기 위하여 부모의 가치와 규범을 점점 더 나름대로 재평가하게 된다. 따라서 정체감 형성의 과정은 아동기에 그 뿌리를 두고 청소년기를 거쳐 성인기까지 지속되지만 특히 청소년기 후기에 가장 중요한 이슈로 등장하게 된다. 자아정체감을 형성한 사람은 신념, 가치관, 정치적 견해, 직업 등에서 스스로 의사결정을 할 수 있다.
청소년들이 안정된 자아정체감을 형성하기 위해서는 신체적 성숙과 성적 성숙, 추상적 사고능력의 발달, 정서적 안정성의 확보 그리고 부모나 또래집단으로부터의 자율성을 확보할 수 있어야 한다. 그리고 다양한 역할실험을 통하여 자신의 특성을 인정하고, 타인의 견해를 이해하며, 세계에 대한 지식을 습득하는 과정이 필요하다.
2, 청소년기 발달 이론과 심리특성
1) 초기이론
청소년기에 대한 관심은 고대 그리스 시대로 거슬러 올라갈 수 있다. 플라톤과 아리스토텔레스는 이미 그 시대에 청소년의 본질에 관해 언급하기 시작하였다. 그러나 아동을 성인의 축소판으로 본 중세기 동안에는 대부분의 철학자나 교육자들은 청소년기에 특별한 관심을 보이지 않았고 아동에서 바로 성인이 된다는 견해를 가졌었다. 청소년발달에 관한 과학적인 연구는 19세기 말 청소년기에 깊은 관심을 보인 스탠리 홀(G. Stanley Hall)과 로저 바커(Roger Barker)에 의해 체계화되었다.
(1) 플라톤(Platon)과 아리스토텔레스(Aristoteles)
플라톤은 그의 국가론(the Republic)에서 인간발달에는 세 가지 국면이 있는데, 그것은 욕망, 정신, 이성이라고 하였다. 가장 낮은 수준의 욕망(desire)은 오늘날 본능, 욕구, 충동으로도 표현되며, Freud의 정신분석 이론에서 말하는 원초아의 개념과도 비슷하다. 플라톤에 의하면 욕망은 주로 신체적 욕구만족과 관련되어 있다. 그 다음 수준인 정신(spirit)은 용기, 확신, 절제, 인내, 대담과 같은 개념이며, 최고의 수준인 신성(divine)은 초자연적이고 영원하며 우주의 본질을 이루는 것으로 진정한 의미의 정신으로서 오늘날 이성으로 표현된다.
아리스토텔레스는 플라톤의 제자였지만 스승의 이론에 많은 도전을 하였다. 특히 육체와 정신을 분리해서 이해한 플라톤에 반대하여 정신과 육체는 분리될 수 없으며, 구조와 기능 면에서 서로 관련되어 있다고 주장하였다. 그러나 정신세계의 세 가지 다른 수준에는 동의하였는데 생물학적, 진화론적 관점에서 정신구조를 이해하였다. 그는 사고할 수 있는 능력과 더불어 논리 및 이성을 활용할 수 있는 힘이 인간발달의 궁극적인 목적이고, 인간의 본질이라고 보았다.
아리스토텔레스는 청소년기가 시작될 무렵에는 청소년들이 참을성이 없고, 안정감이 없으며, 자제력이 결여된 것으로 보았다. 그러나 21세쯤 되면 대부분의 청소년들은 보다 나은 자기통제력을 갖게 된다고 보았다. 그는 청소년기의 가장 중요한 발달 측면은 자기결정(self-determination)이라고 보았는데, 이것은 오늘날 말하는 독립심이나 자아정체감과 비슷한 개념이다. 아리스토텔레스는 또한 청소년들의 성공에 대한 욕망, 낙천주의, 신뢰감, 과거가 아닌 미래에 대한 관심, 용기, 동조행위, 이상주의, 우정, 공격성 등에 관해서도 논의했는데, 이와 같은 주제들은 오늘날에도 여전히 청소년심리학에서 주요한 주제가 되고 있다(정옥분, 1998).
(2) 로크(Locke)와 루소(Rousseau)
로크는 인간이해에 관한 논문 중에서 인간은 마치 백지(tabula rasa)와 같은 상태로 태어나서 환경으로부터 주어지는 경험을 통하여 인간의 본성과 발달이 이루어진다고 보았다. 이러한 로크의 백지상태 개념은 전성설(아동의 성인축소판 개념)에 반대하여 질적인 측면에서의 성인과의 차별성을 주장하였다. 로크는 인간발달은 점진적으로 이루어지므로 아동초기에는 수동적인 정신상태에서 청소년기에는 능동적인 정신상태로 옮겨간다고 하였다. 그리고 이 발달과정의 마지막 무렵에 이성적 사고가 나타나기 때문에 이성적 사고를 청소년기의 특징으로 보았다.
루소는 부분적으로는 로크의 영향을 받았지만 인간의 본질에 관해서는 자신의 이론을 전개하였다. 그는 인간의 본성을 선한 것으로 보았기 때문에 자연이 이끄는 대로 두면 바르고 건강한 발달이 이루어진다고 강조하였다. 루소도 인간의 발달은 단계적이라고 보고 그것을 4단계로 나누어 설명하고 있다. 제1단계인 유아기(4-5세)는 동물과 매우 비슷한 수준으로 강한 신체적 욕구를 지니며, 이때의 유아는 쾌락주의자이다. 제2단계인 아동기(5-12세}에는 감각의 발달이 매우 중요한데, 이때는 놀이, 스포츠, 게임 등이 교육의 중심이 되어야 한다고 주정하면서 이 단계 이전에는 이성이 발달되자 않는다고 보았다. 청소년기 전기라 할 수 있는 제3단계(12-15세)는 이성과 자아의식이 발달하고 신체적 에너지가 풍부하며 호기심이 왕성해져서 탐구심이 솟아나는 시기이다. 청소년 후기로 볼 수 있는 마지막 단계인 제4단계(15세-20세)에 와서야 비로소 이타적 사고나 성숙한 감정들이 발달하기 시작하여 가치체계와 도덕관이 형성되기 때문에 성인과 같은 활동이 가능해 진다고 보았다.
(3) 스탠리 홀(G. Stanley Hall)과 로저 바커(Roger Barker)
청소년에 대한 실질적인 의미의 연구는 Hall의 과학적인 태도와 방법에 의해 체계화되었다고 볼 수 있다. 청소년심리학의 아버지로 불릴 만큼 청소년에 대해 깊은 관심을 가졌던 Hall은 최초로 질문지를 고안하여 청소년기를 과학적으로 연구하여 1904년 청소년기(Adolescence)라는 두 권의 책을 출간하였다. 이 저서들은 청소년기를 인생에서 특별한 시기로 본 첫 번째 시도로 기념비적인 것이다. Hall은 다윈, 헤겔, 루소, 라마르크의 영향을 받아 그들의 이론을 종합하였다.
Hall은 루소와 마찬가지로 인간의 발달을 유아기, 아동기, 전청소년기, 청소년기 등의 4단계로 구분하였다. 청소년기는 사춘기에 시작해서 22-25세 정도에 끝난다. Hall은 청소년기를 ‘질풍노도의 시기(a period of storm and stress)’로 묘사하였다. 그는 청소년기가 혼란스러운 것은 인간의 진화과정에서의 과도기적 단계의 반영 때문이라고 생각한다. 즉, 아동도 아니고 성인도 아닌 모호한 위치에서 청소년은 자아의식과 현실적응 사이의 갈등, 소외, 외로운, 혼돈의 감정을 경험하게 되고, 이로 인한 긴장과 혼란이 이 시기를 “질풍노도의 시기”로 만든다는 것이다. Hall은 또한 청소년기를 ‘새로운 탄생’으로 보았는데, 청소년기에 보다 높은 수준과 완전한 인간 특성이 새로이 탄생하는 것으로 보았다.
로저 바커는 그의 저서 「청소년기 동안의 신체 성장이 갖는 신체 심리적 중요성」에서 아동기에 관심을 갖는 그 시대 심리학자들과는 상이하게 청소년기 발달에 초점을 맞추었다. Hall이 유전적 메커니즘을 강조한 것과는 대조적으로 Barker는 신체발달의 심리사회적 의미를 중요시하였다. 바커에 의하면, 아동기에서 성인기로 이동하는 결정적 요인은 개인의 신체발달이며 특히 개인의 체격이 사회적 경험을 결정한다.
그러므로 급속한 신체발달이 이루어지는 청소년기는 아동기와 성인기 사이의 과도기에 해당된다. 신체발달이 조숙한 청소년들은 보다 일찍 성인사회로 동화되는 반면, 신체발달이 만숙한 청소년들은 더 오랫동안 아동기에 머물게 된다. 따라서 청소년의 체격은 각기 상이한 사회적 경험을 초래하기 때문에 발달의 중요한 요인으로 작용한다.
2) 정신분석 이론
정신분석 이론에 의하면 발달은 무의식적인 것이며 우리의 행동은 표면상의 특성일 뿐이기 때문에 의식 속에 경험된 사실만 가지고는 인간의 심리적 현상을 이해하고 설명하는데 부족하다고 하였다. 그러므로 정신분석 이론은 의식되지 않는 무의식이 더 큰 도움이 되므로 무의식 속에 있는 내용을 해명하고 무의식 속에서 진행되는 과정을 알아야 한다고 하였다. 여기서는 지그문트 프로이트(Sigmund Freud)와 그의 딸 안나 프로이트(Anna Freud)의 이론을 고찰한다.
1) 지그문트 프로이트
S, Freud는 인간의 정신세계를 의식(consciousness), 전의식(preconsciousness), 무의식(unconsciousness)으로 나누고 무의식을 파헤치는 것이 무엇보다 중요하다고 강조하였다. 아울러 그는 사람의 성격이 원초아(Id), 자아(Ego), 초자아(Superego)로 구성되어있다고 가정하였다. 원초아는 무의식을 구성하는 핵심요소로서 출생시부터 존재하고 쾌락원리(pleasure principle)에 따라 움직이기 때문에 오로지 만족이나 기쁨만을 추구한다. 대조적으로 출생후에 발달하기 시작하는 자아는 성격의 논리적 측면으로 원초아의 충동을 제지하는 역할을 하며 현실원리(reality principle)에 따라 움직인다. 한편, 성격의 도덕적 측면인 초자아는 부모나 사회의 규준과 기대 및 가치의 내면화된 표상으로 구성된다.
개인의 발달과정에서 성욕을 특히 강조한 프로이트는 성적본능의 에너지를 리비도(libido)라 하고 리비도의 집중부위에 따라 발달단계를 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기의 5단계로 구분하였다. 그는 청소년기는 발달단계상 생식기에 해당된다고 하였으나 인생의 초기 5∼6년 동안을 성격발달에서 가장 중요한 시기라고 가정했기 때문에 청소년기에 대해서는 큰 관심을 두지 않았지만 청소년기의 특징을 규정하는 에디푸스 갈등(Oedipus Complex)과 엘렉트라 갈등(Electra Complex)의 재인식을 지적하였다. 남근기 동안 나타나는 이 갈등은 남아가 아버지를 동일시하고 여자가 어머니를 동일시함으로써 해결되며 이후 잠복기 동안 무의식 속에 억압된다. 사춘기의 시작과 함께 이성의 부모에 대한 성적 애착은 되살아나지만 근친상간에 대한 금기가 내면화되어 있는 청소년들은 그것을 의식하지 못한다. 그 대신 청소년들은 아버지나 어머니를 생각나게 하는 연상의 이성에게 매력을 느끼고 첫사랑을 경험한다.
(2) 안나 프로이트
안나 프로이트는 지그문트 프로이트의 정신분석학을 아동양육과 교육영역으로 확대시켰으며 동시에 청소년기와 관련된 중요한 이론으로 인식시켰다. 그녀는 사춘기와 함께 본능적 욕구와 자아 메카니즘 사이의 평형 상태가 일시적으로 무너짐으로써 질풍노도의 시기가 도래한다고 주장하였다. 청소년기의 중심이 되는 사춘기의 호르몬 변화와 생리적 변화들은 잠복기 동안 억압되었던 리비도 에너지를 더 강한 성적 충동으로 재출현하게 한다. 이에 따라 청소년들은 그들의 성격 구조 속에 성욕을 통합시켜야 하는 어려움을 겪는다. 그러므로 청소년들이 경험하는 혼란과 갈등은 정상적 발달 과정의 일환일 뿐 병리적 현상은 아니며, 오히려 혼란을 경험하지 않는 청소년들이 우리의 관심을 가져야 할 대상이라고 하였다.
안나 프로이트에 따르면 청소년시기는 기본적으로 내적 갈등(internal conflict), 심적 불평등(psychic disequilibrium), 엉뚱한 행동(erratic behavior)이 지배하는 시기로서, 청소년은 한편으로는 우주의 중심을 자신과 동일시할 정도로 아주 자기중심적인 면을 지니고 있는가 하면, 다른 한편으로는 자기 희생과 헌신을 보이는 면이 있고, 열성적인 사랑의 관계를 쉽게 맺기도 하지만 쉽게 깨기도 하며, 이기적이고 물질 지향적이기도 하지만 때로는 고고한 이상에 탐닉하기도 한다. 더하여 그들은 남에 대해 전혀 고려하지 않는가 하면 자기의 상한 감정에 대하여 무척 분노하기도 하며, 가벼운 낙천주의와 극단적인 염세주의 사이를 왔다 갔다 하는 양립적 면을 보인다는 것이다(홍봉선·남미애, 2000: 23).
3) 인지발달 이론
정신분석 이론이 청소년의 무의식적인 사고의 중요성을 강조하는 것이라면, 인지발달 이론은 청소년의 의식적인 인지적 사고를 강조하는 것이다. 그러므로 인지발달 이론에서는 의식적인 정신구조를 매우 중요하게 생각하고, 합리적인 사고를 강조한다. 여기서는 사고의 인지적 발달을 연구한 Piaget의 이론과 도덕성 인지발달을 연구한 Kohlberg의 이론을 고찰한다.
(1) 피아제의 사고 인지발달이론
인지발달이론의 대표적 학자인 Piaget(1964)는 인간은 특정한 인지적 발달 경향성을 가지고 태어나지만, 친구·성인 등과 같은 사회적 환경과의 상호작용을 어떻게 하느냐에 따라 지적 능력은 차이가 난다고 하였다. 아울러 그는 인지발달단계를 감각 운동기 단계(sensorimotor stage : 0∼2세), 전조작기 단계(preoperational stage : 2∼7세, 구체적 조작기 단계(concrete operational stage : 7∼12세), 형식적 조작기(fomal operational stage : 13세 이후)의 네 단계가 있으며 질적으로 다른 이 단계는 정해진 순서대로 진행되고 단계가 높아질수록 복잡성이 증가한다고 하였다.
피아제에 따르면 청소년기에 해당되는 형식적 조작기는 구체적 조작기와는 달리 문제해결에 있어 과거·현재·미래를 모두 이용할 수 있으며, 추상적이고 논리적인 사고가 가능하며, 상대적이고 다차원적인 사고가 가능하다는 것이다. 아울러 이 시기의 청소년들은 자신이 누구인가 하는 근본적인 존재에 대한 의문을 갖기도 하고 부모와 자신을 분리해서 생각하기도 하며 부모와는 다른 의견을 주장하기도 한다는 것이다. 따라서 청소년은 이제 자신의 삶의 의미를 음미하고, 사회적인 규범이나 가치관을 이해하며, 현실과 반대되는 가설적인 상황을 이해할 수 있다. 청소년들은 피아제가 제시한 형식적 조작 사고를 발달시키는데 이같은 성숙한 사고체계로 문학, 수학, 그리고 과학의 복잡한 체게를 익힐 수 있다. 그것은 미래의 목표를 계획하도록 하며, 과거와 현재를 현실적인 자아정체감으로 통합시켜준다. 이러한 능력은 성인다운 사회 정서적 적응을 위해서 필수적이다.
(2) 콜버그의 도덕성 인지발달 이론
도덕성 인지발달 이론의 대부인 Kohlberg(1964)는 인간의 도덕성 추론 능력의 발달은 인지적 발달과 관련되어 있기 때문에 도덕 발달도 단계적이며, 이러한 발달 순서는 모든 사람과 모든 문화에서 동일하게 나타난다고 생각하였다. 그는 도덕 추론 단계를 전인습적 도덕성 단계(preconventional morality stage), 인습적 도덕성 단계(conventional morality stage), 후인습적 도덕성 단계(post-conventional morality stage)의 3수준으로 구분하고, 각 수준을 다시 두 단계로 세분하여 총 6단계로 구분하였다.
전인습적 수준은 행위의 결과가 가져오는 보상이나 처벌에 의해 옳고 그름을 판단하는 수준으로 행동의 의도보다는 결과를 중요하게 고랴하여 자신이나 타인의 욕구를 충족시키는 것이 옳다고 생각한다. 인습적 수준은 사회적 기대와 규칙을 중요한 판단 근거로 사용하며, 올바른 일이란 사회적 질서를 유지하는 것이라고 생각한다. 후인습적 단계는 도덕적 가치와 원리에 초점을 맞추면서 개인의 권리를 존중한다. 법이나 규칙은 개인의 자유의 규제가 아닌 극대화를 위해 제정된 것이기 때문에 사회적 약속은 대다수의 이익을 위해 변화될 수 있다고 생각한다. 그에 따르면 도덕성 발달은 청소년기를 지나 성인기까지 지속되는데 모든 사람이 후인습적 수준에 이르는 것이 아니라 성인 대부분은 인습적 수준에 머물러 있다고 한다. 또한 그는 이러한 현상은 개인이 현재의 도덕적 추론 방식을 반성할 충분한 기회를 제공받지 못했기 때문이므로 교육이나 지도자의 역할이 중요하다고 생각하였다.
4) 심리 사회적 발달이론
청년발달에 관한 심리 사회적 발달이론의 대표적인 학자는 에릭 에릭슨(Erik Erikson)이며, 그 외 헤리 스택 설리반(Harry Stack Sullivan)과 Marcia 등이 있다. 이 이론가들은 유기체에게 중요한 생활사건과 그 사건의 발생시기, 타인과의 관계, 문화적인 특성 등과 같은 심리사회적 요인이 인간의 발달에 중요한 영향을 미친다고 주장한다.
1) 에릭슨의 이론
에릭슨은 인성의 발달을 생물학적 차원, 사회적 차원, 개인적 차원 등 세 가지 차원들 간의 부단한 상호작용의 결과로 본다. 생물학적 차원은 모든 인간이 보편적으로 가지고 있는 공통의 특성으로서 인간은 출생시 누구나 욕망과 충동을 가지고 태어나며, 인간이 발달은 미리 정해진 순서대로 진행이 되고, 부분적으로는 성숙요인의 지배를 받는다고 한다. 사회적 차원은 인간의 발달이 적정수준에 도달하기 위해 꼭 필요한 것으로 상호작용의 형태로 나타난다. 개인적 차원은 개개의 인간이 가질 수 있는 독특한 측면으로서, 생물학적 환경과 사회적 환경이 비슷하다 하더라도 개개인의 동일한 인성을 갖게 되지는 않는다. 위의 세 가지 차원을 적절히 통합한 사람은 이른바 심리적으로 건강한 사람이고, 확고한 정체감을 확립한 사람이다(Erikson, 1968).
아울러 에릭슨은 인간의 발달단계를 8단계로 구분하고, 각 발달단계마다 해결해야할 중요한 발달과업과 위기가 있는데 이러한 과업과 위기를 성공적으로 달성할 때 개인은 건강한 발달을 할 수 있다고 주장하였다(이춘재 외, 1988). 특히 그는 청소년기가 자아정체감을 형성하는 결정적인 시기로 보고 있다. 청소년기에 경험하는 관계들에 의해 자아정체감을 형성하게 되는데 만약 청소년기에 자아정체감 위기를 성공적으로 극복하지 못한다면 부적절한 자아를 갖게 되어 일탈이나 비행과 같은 부적응적 행동을 보일 수 있으며, 건강한 성인으로서의 성장도 어렵다고 본다. 에릭슨의 심리사회적 발달이론은 개인의 발달과정에서 심리적 적응과 사회적 맥락과의 관계를 특히 중요시한 것이 가장 중요한 내용이다.
(2) 설리반의 이론
Sullivan(1953)은 인간의 발달단계에 따라 대인관계 욕구가 변화한다고 보고 유아기부터 청소년기 후기까지 6단계로 구분하여 상호작용의 욕구에 대해 설명하였다. 설리반은 인간성장의 사회적 측면을 강조하며 대인관계의 측면에서 인간의 발달이 가장 잘 이해될 수 있다고 하였다. 특히 그는 다른 정신분석 이론가들이 부모-자녀관계의 중요성에 관심을 집중시켰던 것과는 달리 청소년기 발달에 친구관계가 중요한 역할을 함을 강조하였다.
설리반은 프로이트의 제4단계인 잠복기를 매우 중요한 시기로 보고 이 시기를 제3단계인 소년기와 제4단계인 전청소년기 두 단계로 나누었다. 초등학교 시절인 제3단계인 소년기는 친구를 필요로 하는 시기이다. 이시기의 특징은 다양한 인간형태를 알게 되고, 협동심과 경쟁심을 배우게 되며, 괄목할만한 지적 성장을 하면서 여러 종류의 사회적 고정관념도 습득하게 된다. 아울러 이 시기의 중요한 사건으로 “감독형태의 학습(learning of supervisory patterns)”을 들 수 있는데, 이것은 어린이가 상상적인 인물을 마음속에 간직하고 있어서 그 상상적 인물이 항상 자신을 감독한다고 느끼므로 다른 사람이 보지 않는다 하더라도 이 상상 인물의 존재 때문에 자기 행동을 통제하게 된다는 것이다.
제4단계인 전청소년기에는 모든 것을 털어놓고 이야기할 수 있는 단짝이 필요한 시기로서 단짝 관계가 형성되는 것이 특징이고 또한 관심이 변화되는 것이 특징이다. 이때의 청소년들은 단짝과 사적이고 은밀한 정보를 주고받으며 정직함, 충성심, 신의에 기반을 둔 가깝고 상호적인 우정을 형성한다. 전청소년기의 단짝관계는 치유적 기능도 할 수 있다. 즉 아동기 동안 생겼을 수 있는 대인 관계문제가 단짝관계를 통해 치유될 수 있다는 것이다. 아울러 전청소년기의 좋은 친구는 가족관계가 나빠서 생기는 불안정감을 극복하도록 도울 수도 있다. 그래서 전청소년기 동안 친밀한 우정관계를 형성하는 것은 청년기나 성인기에 친밀한 관계를 형성하기 위한 밑거름이 된다. 따라서 이 시기의 발달이 이후에 다른 사람들과 지지적 관계를 형성하고 사회적 자신감과 자기 가치감을 느끼는 데에도 결정적인 영향을 미칠 수 있다(Buhrmester, 1990).
제5단계인 청소년초기의 상호작용 욕구는 이성과의 애정관계를 형성하는 욕구로 나타난다. 문제는 이시기에 생리적 변화와 함께 성적만족에 대한 새로운 욕구와 긴장 및 불안감이 생기고, 현실적으로는 자신의 성적욕구 충족이 불가능하다는 것을 깨닫게 됨으로 이 욕망을 의식 밖으로 밀어내려는 노력을 하고 빨리 불안에서 벗어나려 함으로 갈등과 혼란을 겪는다는 것이다.
이러한 청소년초기의 혼란과 갈등은 제6단계인 청소년후기에 와서 어느 정도 안정을 찾게 된다. 이때는 이제까지 발달해온 지적 성장이 활짝 꽃을 피우는 시기이며, 보다 광범위한 시각을 갖게 되어 주변적이고 지엽적인 문제에서 정치적·사회적 문제로 관심을 확장하게 된다. 또한 성적 적응도 어느 정도 이루어져서 각 욕구간의 평형을 이루는 등 서서히 안정의 단계로 접어드는 시기가 된다(정옥분, 1998).
(3) Marcia의 이론
Marcia(1987, 1991)는 Erikson의 자아정체감에 대한 개념을 보완하여 자아정체감을 자신에 대한 태도, 가치, 신념으로 간주하고, 청소년기에 형성된 자아정체감은 변하지 않는 것이 아니라 성인기에도 변화될 수 있는 것으로 보았다. 그는 각 개인의 자아정체감 상태를 두 가지 차원, 즉 자신에 대한 탐구(exploration)와 관여(commitment)에 따라 정체감 성취(identity achievement), 정체감 상실(identity foreclosure), 정체감 유예(identity moratorium), 정체감 혼미(identity diffusion)의 4가지 유형으로 구분하고 있다. 자신에 대한 탐구는 개인이 자신의 가치, 진로, 신념을 형성하기 의해 얼마나 많은 시행착오와 탐구를 하였는지를 평가하고, 관여 정도는 가치, 진로, 신념에 대해 얼마나 확고한 생각을 가지고 있는가를 말한다.
청소년기 초기 자아 정체성은 일반적으로 정체성 혼돈이나 유예수준에 머물러 있다. 또한 이들의 정체성 형성에는 부모의 조력이나 청소년 자신의 미래 전망에 대한 숙고적인 사색이 주요 역할을 하는 것으로 알려져 있다.
5) 사회학습이론
사회학습이론은 인간의 행동은 사회적이고 상황적인 맥락에 의해 결정되므로 인간발달을 어떤 획일화된 단계로 구분할 수 없다고 본다. 다른 이론들이 각 발달단계마다 상이한 심리적 과정이 일어난다고 보는데 반해 사회학습 이론에서는 유아, 아동, 청소년, 성인은 모두 동일한 심리과정을 갖는다고 주장한다. 여기서는 Albert Bandura의 관찰학습 이론과 Ruth Benedict의 문화학습이론을 간략하게 고찰한다.
(1) Bandura의 관찰학습 이론
Bandura(1969)는 전통적 학습이론을 확대하여 인간의 사회적 행동을 설명하려고 하였다. 즉, 그는 전통적 학습이론에서 경시하였던 감정이나 이미지 혹은 기대 등의 관찰 불가능한 내적 과정을 인정하고 소위 관찰학습(observational learning)에 의해 학습이 이루어진다고 주장하였다.
반두라의 관찰학습은 관찰자가 타인의 행동을 관찰하고 그것을 인지적으로 처리하여 자신의 행동을 결정하는 과정을 포함한다. 그러므로 관찰학습과정은 관찰대상이 되는 모델의 행동과 관찰자의 인지적 의사결정 과정의 두 가지 요인으로 구성된다. Bandura의 초기연구들(Bandura, 1969, 1973)은 모델의 역할을 강조하였으나 후기의 연구들(Bandura, 1977, 1982)은 개인의 인지적 의사결정 과정을 강조하였다.
Bandura(1977)는 관찰학습이 일어나는 과정을 주의(attention)과정, 파지(retention)과정, 운동재생(motor reproduction)과정, 동기유발(motivation)과정으로 설명하고 있으며, 습득과 수행을 구별하고, 관찰학습이 수행으로 옮기기 위해서는 적절한 보상이나 강화와 같은 동기유발이 필요하다.
이와 같은 사회학습 이론에 의하면 청소년들은 그 사회의 성인들이 말하는 대로하기보다는 성인들이 행동하는 것을 본대로 행동한다는 것이다. 따라서 반두라는 청소년기가 하나의 불연속적인 발달단계가 아닌 매일의 환경으로부터 받는 사회적 자극의 결과로 나타나는 연속적인 과정이라고 주장한다.
(2) Benedict의 문화학습이론
Benedict(1938, : 장휘숙, 1999)는 문화적 조건화(cultural conditioning) 과정에서의 연속성(continuity)과 불연속성(discontinuity)을 바탕으로 아동기에서 성인기로의 이동을 설명하려고 하였다. 그녀는 개인의 성격발달에 미치는 문화의 사회화 영향을 분석하는 수단으로서 연속성과 불연속성을 이론적 구성개념으로 활용하였다. 베네딕트에 의하면, 개인의 성장은 사회환경적 영향을 받지 않는다면 점진적이고 연속적으로 이루어질 것이나, 사회적 집단들의 요구나 기대, 제한 혹은 처치 방법에 다라 불연속성이 나타날 수 있다.
결론적으로 베네딕트는 아동기에서 성인기로의 이동의 질적 특성이 청소년기의 경험을 결정한다고 주장하였다. 즉, 유연하고 계속적인 이동은 청소년기의 갈등과 혼란을 야기 시키지 않는 반면, 갑작스럽거나 비계속적인 이동은 정서적 긴장과 갈등을 일으킨다는 것이다.
6) 인본주의 이론
인본주의 이론은 학습이론과는 반대되는 입장으로 인간은 원래 선하며, 적절한 환경이 주어지면 자신의 잠재능력을 실현하려는 경향성이 있다고 가정한다. 이러한 인간관은 인간의 본능과 인간의 본능과 갈등 무의식을 중요시하는 정신분석이론이나 인간을 수동적이며 환경의 지배를 강하게 받는 존재라고 인식하는 행동주의적 관점과는 확연한 차이가 있다. 인본주의적 관점의 대표적인 학자로는 Carl Rogers와 Abraham Maslow가 있다.
(1) Rogers의 인본주의적 이론
Rogers(1974)는 사람은 근본적으로 자기실현을 취하려는 동기와 스스로 자신의 문제를 해결하고 이해할 수 있는 능력을 가지고 있다는 관점에서 출발하기 때문에 청소년 역시 이러한 잠재력을 가지고 있다고 본다. 그의 이론에서 자아는 매우 중요한 개념이다. 자신이 지각하는 자아와 다른 사람이 자신을 보는 자아간의 일치가 중요하다. 이 양자가 일치하지 않으면 청소년은 부적응적으로 되어 불안, 방어, 왜곡된 사고를 낳게 된다. 아울러 그는 현재의 실제 자아와 이상적 자아간의 관계를 강조한다. 현재 있는 그대로의 자기 모습인 실제 자아와 자기가 되고 싶은 모습인 이상적 자아와의 차이가 적절할 때 이상적인 자아가 되기 위한 노력을 기울이지만, 두 자아간의 격차가 너무 크게 되면 오히려 부적응적인 문제를 유발한다고 하였다. 특히 청소년기 자아는 아동기의 경험과 주변의 의미 있는 타인과의 경험에 의해 많은 영향을 받기 때문에 주변의 부모, 교사, 친구와 얼마나 긍정적인 경험을 하였느냐가 건강한 성장에 중요한 요인이 된다는 것이다.
(2) Maslow의 자기실현 이론
심리적으로 건강한 사람에 대해 초점을 맞추었던 Maslow(1954, 1971)의 이론은 사람은 기본적으로 선하며, 존경받을 만 하고, 적합한 환경 조건이 주어진다면 자신의 잠재력을 실현해나가려 한다는 인본주의 철학에 입각하고 있다. 아울러 그는 인간이 본래 진·선·미를 추구하며 자기완성을 위한 자신의 독특한 능력을 최대한 발휘하려는 자기실현의 동기가 있다고 강조하였다.
또한 그는 인간욕구의 위계설을 개념화하여, 사람은 태어나면서 기본적 욕구를 가지고 태어나며 이러한 욕구를 충족하기 위해 행동한다고 보았다. 그는 인간의 기본적 욕구를 ① 생리적 욕구 ② 안전에 대한 욕구 ③ 애정과 소속에 대한 욕구 ④ 자존감의 욕구 ⑤ 자아실현의 욕구 다섯 가지로 구분하였으며 각 욕구는 위계가 있다고 보았다. 이러한 욕구들은 위계적이기 때문에 하위의 기본적 욕구 충족이 이루어져야 상위의 성장욕구에 관심을 갖고 이 욕구를 달성할 수 있다고 하였으며, 자기실현하는 사람이 되기 위해서는 위계적으로 배열되어 있는 다섯 가지의 욕구들이 충족되어야 한다고 주장하였다.
7) 생태학적 이론
생태학적 이론(ecological theory)은 유전적 요소, 가정의 역동적 환경, 학교의 또래 환경, 사회의 문화 및 매체환경 등과 같은 다양한 요인들이 청소년의 발달과 관련된다고 보는 입장이다. 여기서는 생태학적 이론의 대표자인 Bronfenbrenner의 이론을 중심으로 살펴본다.
레빈의 장 이론을 기초로 하는 Bronfenbrenner(1979, 1993)의 생태학적 이론은 유기체와 유기체를 둘러쌓고 있는 다양한 환경 사이의 상호 의존적인 복잡한 관계체계에 관심을 갖는다. 이러한 생태학적 접근은 그가 인간발달을 보는 사회문화적 견해로서 인간 전생애를 포함하지만, 특히 청소년 발달에 중요한 시사점을 제공하고 있다. 그는 미시체계(microsystem), 중간체계(mesosystem), 외체계(exosystem), 거시체계(macrosystem), 시간체계(chronosystem)의 다섯 가지 환경적 체계가 서로 상호작용하여 인간발달에 영향을 미친다고 주장한다.
청소년기의 발달 특성
청소년기의 발달 특성
(1) 신체적·성적 특성
㉠ 급격한 신체적 성장이 이루어져 제2의 성장 급등기를 맞이함
㉡ 키의 성장과 몸무게의 증가는 호르몬 분비의 증가와 밀접한 관련이 있음
– 남성호르몬(안드로겐), 여성호르몬(에스트로겐)의 완성한 분비로 신체적 . 성적 급격한 변화 ⇒ 2차적 성특징 출현
㉢ 사춘기 성장은 보통 2년 동안 계속되며 난자와 정자를 배출할 수 있게 되면 성장이 완성
㉣ 청소년은 자신의 신체적 변화에 매우 민감한 반응을 보이며, 자신의 신체상은 청소년의 심리 상태에 많은 영향을 미침
(2) 인지적 특성
㉠ 피아제는 인지발달 단계를 감각 운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기 등으로 구분
– 청소년기는 형식적 조작기에 해당
㉡ 사고에 대해 사고하는 초인지 능력 획득
– 자기 성찰을 하게 하여 ‘나는 누구인가’를 생각하게 됨: 에릭슨은 청소년기가 정체감 형성에 중요한 시기라 함
㉢ 이상주의 사고의 경향으로 급진주의나 염세주의에 빠질 수 있음
㉣ 엘킨드는 자아중심성을 개인적 우화(자신은 특별한 존재)와 상상의 청중(자신은 늘 타인의 관심대상이 된다고 생각)으로 설명
㉤ 호온과 캐틀은 인간의 정신능력을 유동성 지능(14~17세까지 절정에 이르렀다가 연령증가와 함께 쇠퇴)과 결정성 지능(연령이 증가할수록 계속해서 증가)으로 구분
㉥ 인지발달이 청소년의 심리와 행동에 미치는 영향·
– 청소년은 자아정체감이 형성 발전하는 동시에 정체감 형성의 위기를 경험
– 청소년은 자기중심적
– 도덕성이 발달
– 사회적 상호작용이 활발하게 일어남
(3) 정서적 특성
㉠ 순수하고 쉽게 동요함
㉡ 정서를 자극하는 대상이 청소년기에는 대인관계 중심으로 바뀜
㉢ 정서표현이 내면적으로 지속해서 이루어짐
㉣ 정조(sentiment / 고도로 분화되고 승화된 정서표현)의 상태에 이를 수 있음
㉤ 신경질이 많아지고 조급해지며 쉽게 흥분함
㉥ 부끄러움이 많음
(4) 사회적 특성
㉠ 부모에게서 독립하고자 함
㉡ 동성이나 이성 친구 등 또래집단에 몰입
청소년기의 발달 특성
반응형
1. 청소년기의 발달 특성
청소년기의 정의는 관점에 다양하다.
① 생리학적 정의: 청소년기는 생식기관과 성 특징들이 나타날 때 시작하여 생식체계의 완전한 성숙과 함께 끝난다(Douvan & Gold, 1966).
② 사회학적 정의 : 사춘기의 출현으로 청소년기가 시작되어 사회적 요구에 대한 일관성 있는 대처양식이 확립되므로 사회가 그들의 성인됨을 인정할 때 종결된다(Sebald, 1968).
③ 인지적 정의: 추상적 사고와 논리적 추리가 나타나기 시작하고 상위인지역량을 갖기 시작할 때 청소년기가 시작되고 생활의 모든 영역에서 그것들을 사용할 수 있을 때 끝난다(Kuhn, 1979).
※청소년기에 일어나는 주요 발달 특성(조학래, 1996)
첫째, 사춘기로 불리는 생리적 변화를 경험하고, 이런 변화에 따른 신체적 성장과 성적 성숙이 급격히 이루어진다.
둘째, 사고과정이 구체적 조작을 넘어서 형식적 조작사고의 단계에 도달하여 합리적이고 추상적인 논의를 하게 되며 타인의 입장을 고려하게 된다.
셋째, 상급학교의 진학과 함께 사회화의 장이 확대됨에 따라 인간관계가 확장되고 새로운 대인관계에 필요한 지식과 기술을 습득하게 된다.
넷째, 준거집단으로서의 또래집단의 영향력이 커지고 또래와의 관계가 중요시되며 동성 간의 우정 및 이성 간의 친밀한 관계를 형성하게 된다.
다섯째, 부모나 어른들의 사랑과 보호를 통해 얻은 인간에 대한 신뢰를 토대로 자신과 타인의 관점을 경험적으로 이해하는 역량을 배양하게 된다.
– 아동기에서 성인기로 옮겨가는 과도기로서 신체적, 심리적, 사회적 발달을 급격하게 경험하게 되는 시기이다.
– Freud(1920)에 의하면 청소년기는 심리성적 발달단계 중에서 마무리 단계인 생식기(genital stage)에 해당한다.
– 특히 청소년기가 되면 자아의식이 민감하게 되어 자신의 신장, 체격, 용모를 타인과 비교, 평가하는 경향이 강해진다. 따라서 외면적으로 보여지는 것에 대해서 비상한 관심을 갖게 되고 고민도 하게 된다. 이와 같이 청소년기는 내면적인 것보다 외적인 신체부분에 가장 많은 관심을 나타낸다(임창재, 2001).
– 에릭슨은 청소년기에서 중요한 이유는 이 시기에 새로운 사회적 갈등과 요구가 대두되고, 그 결과 혼란과 당황을 경험하며, 이러한 상황에서 자신의 정체감을 확립하게 되는 것이라고 주장하였다(Erikson, 1963).
2. 청소년기 학습의 특징
– 미완성의 상태에서 보다 바람직한 방향으로 노력하는 것이 청소년기의 목표라고 할 수 있다(나길님, 2000).
– 넓게는 지적, 정의적, 행동적 역량을 함양하며 전인적인 인간으로 성장하는 것이고, 좁게는 자신의 꿈을 펼치는데 필요한 지적 역량을 함양하는 것이다.
– 청소년 학습의 주된 내용은 학습기본법 제 2조의 홍익인간의 학습이념에 바탕을 두고 있다.
– 그러나 현실적으로 청소년기의 모습을 살펴보면 입시제도로 인해 큰 고통 받고 있으며, 그에 따라 청소년기의 학습 장소도 대부분 학교와 사학습기관인 학원이다.
– 인격 형성과 학습 터전이 되어야 할 학교는 그 역할을 다하지 못하고 있으며, 입시기관인 학원의 팽창에 따라 청소년의 정신적, 육체적 부담, 학부모의 경제적 부담 또한 지나치게 크다.
3. 청소년기 학습지도의 관점
다양성의 관점
– 현대의 사회구조에서 청소년을 둘러싼 물질적, 정서적 환경의 변화로 인해 청소년의 삶, 가치, 문화, 문제 등은 더욱 다양한 형태로 나타난다(한국청소년학회 편, 1999).
대상 중심성의 관점
– 청소년 학습자의 주체성과 자율성을 인정하고 그들의 흥미, 관심, 적성을 인정하고 그에 맞춰 지도해야 한다.
유기성의 관점
– 가정, 학교의 밀접한 협력 구조의 중심에는 청소년이 반드시 포함되어야 한다.
4. 청소년을 위한 평생학습기관
– 청소년 학습기관은 청소년 육성을 목적으로 설립되어 그 관련 업무를 이행하는 모든 형태의 조직체이다.
– 학교 형태 평생학습 시설과 원격매체, 각종 학원, 청소년 수련시설 및 문화시설로 구분해 볼 수 있다.
– 청소년 학습기관은 청소년에게 도움이 되는 좋은 프로그램을 개발하여 청소년들의 잠재된 역량, 가능성을 키워나가고 건전한 성장을 위한 토대를 제공해야 한다.
5. 청소년 학습방법
숫자게임을 통한 학습의욕 고취 학습방법
– 숫자게임은 처음부터 끝까지 인내심을 가지고 집중할 것을 요구한다. 일정하지 않게 놓인 숫자 찾기를 반복하다 보면 끈기가 생기고 끝내고 나면 성취의 기쁨을 맛보게 된다. 이러한 인내와 성취의 기쁨이 학습의욕을 향상시키게 된다.
한 방향 대화와 쌍방향 대화 방법
– 한 방향 대화와 쌍방향 대화 방법은 어떤 그림을 관찰하지 않고 말로만 제시하여 그리게 하되, 일방적인 한 방향 대화를 했을 때와 상호적인 쌍방향 대화를 했을 때 결과를 비교해 봄으로써 쌍방향 대화의 중요성을 체험해 보는 것이다. 시간은 약 45분에서 60 정도 소요된다.
1. 성인 학습자의 특징
1) 인지적 특성
지능
– 지능의 일반적인 정의
① 고등정신역량 : 추상적 사고강조, 추상적 사고를 구체적 사실에 관련시키는 역량
② 정신적 적응역량 : 문제해결역량
③ 학습역량
– 측정: WAIS와 같은 표준화 검사로 측정 (WAIS는 언어역량 + 이행역량으로 구성)
WAIS는 16세 이상의 성인들에게 실시할 수 있는 규준을 갖춘 개인지능검사. ‘언어역량’과 ‘이행역량’의 두 개의 영역으로 구성됨. ‘언어역량’은 어휘, 이해, 수학과 같은 범주로 구성되고, ‘이행역량’은 그림 완성, 블록 설계, 숫자 기호 등으로 구성됨. 검사 실시에 소요되는 시간은 대략 60~90분이 소요된다. 이 검사는 전체 검사의 지능지수뿐 아니라 언어성 지능지수와 이행성 지능지수를 산출할 수 있으며, 언어성 검사와 이행성 검사 간의 점수 차이를 비교·분석할 수 있다. WAIS는 1981년에 개정되어 현재 WAIS-R이 사용되고 있다(한국교육심리학회, 2000).
한국판 웩슬러 성인지능검사(K- WAIS)
– K- WAIS는 언어성 검사와 동작성 검사 두 부분으로 구성되며 각 하위검사는 6개와 5개의 소검사로 구성된다. 여기서 언어성 지능지수는 학습수준과 학습역량을 나타내고, 동작성 지능지수는 즉각적 문제 해결역량과 일상생활 대처 역량을 나타낸다.
성인기 지적 역량에 대한 연구 결과 세 가지
– 연령의 증가와 더불어 쇠퇴( 대표적 학자 : Thorndike- 인간의 지능이 발달하며 학습이 가능한 최고의 결정기는 20~25세이고, 25세 이후부터 42세까지 지능은 매년 1%씩 감소함)
– 나이의 증가와 더불어 감퇴(Thorndike- 인간의 지능이 발달하며 학습이 가능한 최고의 절정기는 20~25세이고, 25세 이후부터 42세까지 지능은 매년 1%씩 감소함)
– 비교적 안정적임(Wechsler – 성인기의 지능 발달 곡선에서 어휘력, 상식, 판단력은 40세까지 발달하며 어휘력은 60세까지도 완만한 상승세)
– 쇠퇴영역과 증가영역으로 나눔(카텔에 의해 개발되어 Horn에 의해 체계화됨)
Horn의 지능 연구
– 지능을 유동성 지능과 결정성 지능으로 설명함
– 유동성 지능
: 유전적 요소에 의해 결정
: 뇌신경의 성숙에 의해 발전되고 뇌세포의 손상과 쇠퇴에 의해 감퇴
: 청소년기까지 증가, 성인기 이후 점차 감퇴(10대 후반 절정 도달)
: 계획역량, 추리역량, 개념정립역량, 분류, 가설설정, 관계규명, 인과관계 설명, 결과 및 결론 유추, 문제해결, 정보조작역량 등이 포함됨.
– 결정성 지능
: 환경적 경험, 학습, 문화적 영향에 의해 발달되는 지적 역량
: 가정환경, 학습 정도, 직업 등의 영향을 받음
: 교육이나 경험의 축적된 효과를 반영하여 생애 말기까지 계속 증가, 연령이 높 아질수록 지속적으로 증가
: 귀납 및 연역, 언어이해, 유추, 비교 및 대비, 일반상식, 윤리의식, 어휘력과 같은 언어역량으로 측정됨
횡단연구와 종단연구
– 노화에 따른 지능의 변화를 측정할 때, 여러 가지 형태의 방법을 적용함.
(1) 횡단연구(cross sectional studies) : 젊은이와 노인들 사이의 지능 차이를 밝히기 위해 동시대 사람을 한 시점에서 비교함. 지능은 성인초기까지 높아지다가 40대까지 고원(plateau) 현상을 보이며 일정하다가 50대부터는 감퇴.
(2) 종단연구(longitudinal studies) : 일정한 기간 동안 시간차를 두고 특정한 집단자취를 쫓음. 지능이 특정 영역에서는 미미한 감퇴를 보이지만, 다른 영역에서는 증가되기도 함.
‣ 평생학습에 시사점
① 성인기부터는 발전이나 그 증가가 전혀 불가능하다는 이전의 지능에 대한 사고의 변화를 발생시킴
② 노년기까지도 평생교육의 가능성을 제시함
③ 평생학습자의 지적 특성 및 나이에 따른 다양한 학습방법의 개발이 필요함을 자극
④ 평생학습에 있어 학습자들은 어떠한 연령층에 속한다 하더라도 학습활동에의 참여가 가능하다.
⑤ 학습의 효과나 학습 실적 등은 연령차보다는 학습자들의 인지과정, 태도, 주의집중, 동기, 질병을 포함한 유기체의 생리학적인 상태의 차이 때문에 발생한다. 따라서 이들의 학습을 위한 최적의 조건, 환경을 설정해 주는 것이 최우선적인 필요조건이다.
⑥ 학습의 효율을 높이기 위해서는 충분한 시간적 배려가 있어야 한다. 나이의 증가와 더불어 자극에 대한 반응의 속도가 감퇴되고 있으나 반응속도와 정확한 답의 제시와는 관련성이 낮은 편이다. 오히려 충분한 시간적 배려가 주어지게 될 경우 질적으로 높은 성취가 이루어진다.
2) 심리적 특성
창의성
– 사고와 표현의 독창성 혹은 새로운 상황에서의 문제해결 능력. 창의성의 개념은 매우 다양하다. 초기에는 창의성은 주로 유창성, 융통성, 독창성, 정교성을 포함하는 확산적 사고의 관점에서만 연구되었으나, 그 후에는 수렴적 사고와 확산적 사고를 포함하는 다양한 지적 능력, 인성, 지식, 환경의 총체적인 관점에서 연구되고 있다(한국교육심리학회, 2000).
– 창의성은 30세에 절정에 이르며 그 이후 급격히 감퇴되다가 점차 하향곡선을 그림. 수학은 가장 빠른 절정을 보이지만, 철학은 가장 늦은 절정을 보임(Lehman).
– 40대가 가장 생산적으로 보이지만, 모든 분야에서 똑같지는 않음. 노년기의 퇴화는 Lehman 의 주장처럼 그렇게 심하지 않음(Dennis)
인성
– 연령이 증가하여 노인이 되어도 거의 변하지 않음(Kogan, 1990).
– 성인기 및 노년기에는 주의력과 신중함은 증가하는 반면에 융통성과 충동성은 감퇴된다는 것을 지적(Kalish, 1982).
– 노화가 진행되면서 남자와 여자가 오히려 상대방의 영역에 흥미를 갖는 경향이 있음(남성은 자녀의 양육과 보호, 여성은 공격성과 독립성 영역에 관심을 가짐).
– 성인들은 노년기에 접어들면서 점차 수동적이 됨.
사회적 특성
나이: 단순한 신체 나이뿐만 아니라 생애주기와 관련된 여러 나이를 고려해야 함
– 성인의 연령 구분
첫째, 신체적 연령인 역연령(chronological age) – 출생 후 지나간 기간
둘째, 생물학적 연령(biological age) – 개개인의 생리적, 생물학적 발달정도와 신체적 건강 수준
셋째, 심리적 연령(psychological age) – 신체적 연령의 경과에 따라 심리적 성숙과 적응이 즉각적으로 이루어져 자신의 삶의 발달단계를 인지하는 연령
넷째, 사회적 연령(social age) – 사회에서 규범으로 정해 놓은 연령로서 교육받을 시기, 결혼 및 출산의 시기, 취업의 적령기 등
다섯째, 자신이 자각하는 연령(self-awaring age) – 신체적 연령과 상관없이 개인이 자신의 연령을 자각하는 연령
생애주기 및 발달 단계
– 공자, 에릭슨, 해비거스트, 맥닐과 티그, 레빈슨 등: 성인기를 계속적인 발달과정으로 보며, 이전 단계와는 질적으로 다른 시기로 봄.
– 공자: 생애주기에 관해 아시아에서 처음으로 언급 (논어의 위정편).
논어의 <위정편(爲政編)>
子曰, 吾十有五而志于學, 三十而立, 四十而不惑, 五十而知天命, 六十而耳順, 七十而從心所欲 不踰矩
나는 열다섯에 학문에 뜻을 두었고 서른에 기초를 완성하였다. 마흔에 모든 유혹에서 벗어났으며 쉰에 천명을 알았다. 예순에 듣는 것 중에서 진실을 가릴 수 있었으며 일흔에는 내가 하고 싶은 대로 행하여도 법도에 어긋남이 없었다.
– 레빈슨: 인생 주기를 계절로 구분함(인생의 과정은 계절과 같이 확실히 구분되는 형태를 갖고 있는데, 어떤 계절이 다른 계절보다 더 중요하다고 할 수 없다. 즉 인생의 모든 주기마다 중요한 의미가 있다. 한 계절에서 다른 계절로 변화하기 위해서는 전환기가 필요하며, 계절이 바뀌는 과정에는 과거, 현재, 미래를 연결하는 연속성이 있다.)
– 에릭슨: 프로이드의 이론을 발전시킨 것으로 정신분석학적 입장을 따르고 있음. 한 개인은 두 가지 상반되는 가치가 갈등하는 과정 속에서 8단계를 거치며 발전한다고 함.
– 해비거스트: 생애주기를 6단계로 구분하며, 각각의 단계마다 나름의 발달과업이 있다고 함. 발달과업은 인간발달 과정에서 인간이 환경에 적응하기 위하여 각 발달단계에서 반드시 성취해야 할 일들을 뜻한다(한국교육심리학회, 2000).
1. 성인을 위한 평생학습기관
주민자치센터
주민자치센터: 주민 편의 및 복리 증진을 도모하고 주민자치 기능을 강화하여 지역 공동체 형성에 기여하기 위해 읍, 면, 동사무소에 설치된 각종 문화, 복지, 편인 시설과 프로그램을 총칭(행정자치부, 2000)
주민자치센터의 운영은 읍면동장이 책임지지만 관할구역내의 주민대표로 구성되는 ‘주민자치위원회’가 중심적인 역할을 할 뿐만 아니라, 각 분야에서 자원봉사자의 참여를 적극 권장함으로써 주민이 실질적인 운영 주체가 되도록 하고 있음. 따라서, 주민자치센터는 반드시 시설을 설치하여 운영하는 것에 한정하지 않으며 물적 시설이 아닌 다양한 프로그램을 지역실정에 맞게 운영하고 있음.
기능
– 문화여가 기능
– 사회진흥 기능
– 지역사회복지 기능
– 시민학습 기능
– 정보교류 기능
– 협동경제 기능
– 주민자치 기능
목적: 주민을 위한 문화, 복지, 편익시설과 프로그램 운영을 통해 주민의 삶의 질을 높이고, 지역주민의 참여를 통해 주민 자치의식과 공동체의식을 신장시키는 구심체 역할을 이행.
– 행정안전부는 주민자치센터를 지역 문제를 풀어 가는 주민자치 기능 이행의 구심체로서 초기에는 행정 주도하에 운영하고 단계적으로 민간 주도로 전환하여 장기적으로 주민 자율조직인 커뮤니티 센터로 육성한다는 계획을 갖고 있음.
2) 문해학습기관
양원초등학교
– 국내 최초의 초등학교 학력 인정기관, 학교 형태의 평생학습 시설
– 초등학습을 받지 못한 성인들에게 체계적 문해학습 실시하는 평생학습기관
– 주부, 노인, 새터민 등 다양한 학생들로 구성되어 있음.
– 주, 야간과정 각 4개 학급으로 구성되어 있으며 학급당 인원은 30~40명 정도
학습현황
– 학습 프로그램: 성인 기초학습 프로그램을 바탕으로 문해학습과 학교학습 보충학습으로 구성
– 지원 자격
1) 초등과정 : 초등학교 미 졸업자
2) 중등부 : 초등학교 졸업자 및 중학교 중퇴자
3) 고등부 : 중학교 졸업자 및 고등학교 중퇴자, 평생학습시설학교 중등부 졸업 자 및 졸업예정자
4) 전문부 : 고등학교 졸업자
5) 교양부 : 양원초교 전문부 수료이상의 학력 소지자
6) 연구부 : 양원초교 교양부 수료이상의 학력 소지자
7) 평생부 : 양원초교 연구부 수료이상의 학력 소지자
– 학생 구성: 30대 이상의 청장년층으로 60대 전후의 나이
– 학습만족도: 매우 높음
– 지도과목
1) 한글.산수반 : 한글기초, 산수기초
2) 기 초 반 : 국어, 영어, 한문, 수학, 과학, 도덕, 사회
3) 중.고등부 : 국어, 영어, 한문, 국사, 수학, 과학, 도덕
4) 전 문 부 : 영어, 한문, 일본어, 정치, 세계사, 생활경제, 세계지리, 음악
5) 평 생 부 : 영어, 일어, 한문, 교양
3) 평생학습관
마포평생학습관
– 1957년부터 운영되던 국립중앙도서관 아현 분관은 1980년 마포도서관으로 명칭 변경하고 운영되어 옴. 평생학습법 제21조 제1항 및 서울특별시 학습청행정기구설치조례 제30조(설치)에 의거 설치되어 학습자료 비치, 평생학습프로그램 제공으로 지역주민의 평생학습기회 제공과 더불어 사회 각 분야에 대한 지식·정보를 제공
– 2000년 학습부에 의해 서울지역평생학습정보센터로 지정되어 현재까지 그 기능을 담당하고 있음.
– 14개 분야 110여 개의 평생학습강좌 운영
– 서울 시내 546개 평생학습기관과 상호 네트워크 구축
2. 성인 교육방법
개념
– 성인을 위한 학습방법: 자유롭게 영향을 받아들이는 개방체계의 성격으로 운영되어야 함.
– 학습자 주도의 학습을 만들어 가려면 네트워크 및 거버넌스 등의 활성화가 필요.
네트워크
– 정의: 물질 또는 비물질적인 것이 망모양을 이루고 있는 구조.
– 평생학습에서의 네트워크는 연계, 협력, 교류, 통합, 공동체의 의미로 받아들여짐.
– 1970년 일리치가‘탈학교 사회’에서 학교의 통제성, 경직성을 비판하면서 네트워크에 대한 논의가 시작됨.
– 일리치는 학교가 고정화된 체계에서 ‘학습연결망’으로 바뀌어야 할 것을 주장.
거버넌스: 거버넌스의 개념은 신공공관리론(新公共管理論)에서 중요시되는 개념으로서 국가·정부의 통치기구 등의 조직체를 가리키는 ‘government’와 구별된다. 즉, ‘governance’는 지역사회에서부터 국제사회에 이르기까지 여러 공공조직에 의한 행정서비스 공급체계의 복합적 기능에 중점을 두는 포괄적인 개념으로 파악될 수 있으며, 통치·지배라는 의미보다는 경영의 뉘앙스가 강하다. 거버넌스는 정부·준정부를 비롯하여 반관반민(半官半民)·비영리·자원봉사 등의 조직이 이행하는 공공활동, 즉 공공서비스의 공급체계를 구성하는 다원적 조직체계 내지 조직 네트워크의 상호작용 패턴으로서 인간의 집단적 활동으로 파악할 수 있다.
– 지역주민 스스로 지역사회문제를 해결해 갈 수 있는 문제해결 역량을 갖고 있어야 한다.
– 거버넌스의 성공적인 요소로서 지역주민의 욕구에 기반한 자율적인 참여와 주민이 거주하는 지역에서의 다양한 학습이 지원되어야 할 것임.
반응형
청소년복지 : 청소년기의 개념과 특성 청소년 발달단계
반응형
청소년복지
청소년의 개념을 설명하시오
<목차>
Ⅰ.청소년의 개념
Ⅱ.청소년의 특성
Ⅲ.청소년의 발달단계
Ⅳ.참고문헌
———————————————————————————————————————————–
Ⅰ.청소년의 개념
우리나라에서는 청소년의 의미가 보통 중학교, 고등학교를 다니는 학생을 일컫는 말로 많이 사용되고 있다. 하지만 청소년의 범위는 관련법과 발달단계상 실제로 훨씬 더 넓은 의미로 규정하고 있다. 우리나라의 청소년기본법에는 청소년을 9세 이상 24세 이하의 자로 규정하고 있으며, 청소년보호법과 청소년복지지원법에서는 19세 미만의 자로 규정하고 있다.
청소년기는 아동과 성인의 중간단계인 과도기적인 단계로 여러 가지 변화를 겪는 시기이기도 하며 대개 사춘기라고 표현된다.
이러한 발달단계상의 특성으로 인해 신체적 ․ 심리적 급격한 변화와 성장을 경험하면서 자아정체성에 대한 혼란과 미래에 대한 불안과 갈등 등으로 질풍노도의 시기를 보내게 되며, 이 시기를 어떻게 보내느냐에 따라 성인으로서의 성장에 결정적인 영향을 미치게 된다.
Ⅱ.청소년의 특성
(1) 자아정체감
청소년기에는 청소년 자신이 본인이 누구인지에 대한 자아정체감의 해답을 찾고자 하는 시기이며 대부분의 청소년이 정체감의 위기를 체험하게 된다.
(2) 사회적 미성숙
청소년들은 가정과 학교, 교육집단이 주된 생활환경으로 한정되어 있기 때문에 그들의 경험 역역이 좁을 뿐만 아니라 극히 제한된 활동으로 머물기에 현실감이 부족하고 사회적 성숙도가 높지 않다. 그리고 청소년들은 자기중심적 성향이 높아 사회의 제도와 관습에서 동화성이 부족하다. 따라서 청소년들은 자연스럽게 현실 생활에 여러 부적응 현상들을 경험하게 되고 좌절감과 불만감도 높기 마련이다.
(3) 생리 ․ 신체적 특징
청소년기가 되면 체중과 신장이 급격하게 늘어나며 이 시기에서는 청소년의 가장 중요한 변화현상인 성적성숙과 성의식이 나타나게 된다. 이 시기에서 청소년들은 대부분 자기 자신의 신체적, 성적 변화에 대해 적응에 대해 어떻게 대응해야 할지 몰라 당황하고 갑작스러운 성적인 발달에 대해서 수치심과 불안함을 느끼기도 한다.
(4) 반항심
청소년기에는 반항심이 심해지는 시기이다. 청소년기에 접어들면 성인의 행동과 가치질서에 대해 반박하며 불합리한 것에 대해 지적하면서 청소년 자신의 이상과 사상을 절대시하려 한다. 따라서 사회에서 행하여지는 관습과 도덕, 법률에 대한 회의와 비판을 하기 쉽다.
3. 청소년기의 발달 특성
청소년기는 아동기와 성인기 사이의 과도기로써 신체적, 사회적, 심리적인 발달들을 급격히 경험하게 된다. 이러한 급격하게 변화하는 것은 많은 청소년들에게 나타나는 공통적 특성이고 그와 동시네 각 개인의 특성과 상황에 따라 독특한 발달 특성을 보이는 경우도 있다. 청소년기는 많은 혼란과 문제의 시기로 인식되어 흔히 사춘기도 함께 시작된다. 이 시기에 특징인 기본적인 발달적 변화로는 사춘기 시작을 나타내는 생리적 변화와 청소년시기 전에 비해 더욱 발달된 인지적 능력의 변화 그리고 사회적 관계 속에서 새롭게 획득하는 개인의 역할 변화 세가지를 들 수 있다.
4. 청소년 발달단계
1) 청소년기의 신체적 발달단계
청소년기에 시작되는 가장 중요한 신체적 발달은 성적으로 성숙하게 되는 사춘기라는 현상이다. 이러한 현상은 신체의 급속한 외형적 성장과 호로몬 변화로 인한 생식능력의 획득이다. 인간의 발달주기에서 신체적 성장이 가장 빠른 시기는 출생 후 1,2년이다. 하지만 청소년기의 신체적 성장도 다른 단계들에 비해 성장속도가 빠르다. 소년들은 청소년기에 들어서면 신장이 늘어나고 근육이 발달함으로써 성인의 신체적 형태로 변화된다.
2) 청소년기의 인지적 발달단계
육체적 변화가 일어남과 동시에 새로운 사고방식과 인지적 능력 확대가 청소년기 전기에 일어난다. 따라서 청소년들은 이시기에서 아동기 때의 경험에만 의존하여 즉흥적인 사고체계에만 머무르지 않고 보다 높은 사고를 하는 기술을 발달시킨다. 즉, 자식의 이상과 미래에 대하여 생각, 예측해보기 시작하고 과거의 믿음에 대해 의문을 갖게 되어 새로운 신념을 탐색하시도 하며, 성인들에 대한 비판을 시도하려 하기도 한다.
3) 청소년기의 사회적 발달단계
첫째, 청소년기에 발달되기 시작하는 새로운 사고 체계의 변화와 청소년으로서 경험하게 되는 신체적 변화 때문에 일어난다. 둘째, 부모와 사회로부터 청소년들에게 인정되는 어느 정도의 자유와 책임감이 사회적 변화를 유발시키는데 기여한다. 그 이유는 아동기 시절에 비해 청소년 전기에 상대적으로 더 많은 장소에 갈 수 있고 보다 많은 것을 할 수 있기 때문이다. 셋째, 청소년시기에는 또래집단의 중요성이 급격하게 증가하게 된다. 이러한 과정을 통해 부모로부터 점차 떨어지는 것을 경험하여 청소년은 독립성을 갖게 된다. 넷째, 청소년기에는 같은 성을 우선적으로 친구로 삼는 것에서 다른 성과 친밀해지는 현상이 뚜렷하게 나타난다. 이 시기에는 남성과 여성의 관계에 대해 탐색하게 되고 학습하기를 시작한다.
4) 청소년기의 정서적 발달단계
청소년기에는 변화가 심하고 정서가 매우 강하여 극단적인 정서경험을 갖는다. 이러한 정서적 특성 때문에 청소년기를 흔히 질풍노도의 시기라 부른다. 이러한 청소년기의 극단적 정서변화는 성적 성숙과 많은 관련성을 지니고 있다. 청소년은 2차적 성적 특징의 발달과 그로 인한 성적 충동으로 인하여 성적 색채가 강한 정서를 경험하게 되며, 성의식이 높아짐에 따라 성적 수치심이 강해지고 이성에 대한 호기심이 있으면서도 이를 거부하거나 반대로 허세적인 반항적 행동을 하게 되는 경우가 많다(김동배, 권중돈, 1999).
Ⅳ.참고문헌
이항재.2004.아동발달.교육과학사
정규석, 김영미.청소년복지의 이해.학지사, 2017
이현림, 김영숙.인간발달과 교육.교육과학사, 2016
정옥분.2000.청년발달의 이해.학지사.
임창재.2001.정신위생심리.서울:형설출판사.
노혁.2002.청소년복지론.대학출판사.
이용교.청소년문제와청소년복지.인간과복지.
반응형
키워드에 대한 정보 청소년기 발달 특성
다음은 Bing에서 청소년기 발달 특성 주제에 대한 검색 결과입니다. 필요한 경우 더 읽을 수 있습니다.
이 기사는 인터넷의 다양한 출처에서 편집되었습니다. 이 기사가 유용했기를 바랍니다. 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오. 매우 감사합니다!
사람들이 주제에 대해 자주 검색하는 키워드 청소년의 개념과 발달적 특성
- 동영상
- 공유
- 카메라폰
- 동영상폰
- 무료
- 올리기
청소년의 #개념과 #발달적 #특성
YouTube에서 청소년기 발달 특성 주제의 다른 동영상 보기
주제에 대한 기사를 시청해 주셔서 감사합니다 청소년의 개념과 발달적 특성 | 청소년기 발달 특성, 이 기사가 유용하다고 생각되면 공유하십시오, 매우 감사합니다.